浅谈影响学前儿童英语词汇习得的因素

关文玉

摘要: 本文对广东肇庆市学龄前儿童在早教机构，幼儿园及其他私人开设的英语培训机构的英语词汇习得情况进行调查分析。研究结果表明：学习兴趣及学习动机，学习环境，学习方式以及学习者的性格是影响儿童英语词汇习得的主要因素

关键词:学前儿童；英语词汇；习得

儿童语言不仅是儿童发展心理学的主要研究对象，也是哲学，语言学，心理学和认知科学的研究热点。早在二十世纪六十年代，国外学者莱内伯格就提出了在语言学界产生极大影响力的语言学习“关键期假说”，指出语言学习的最佳期真实存在（Lenneberg,1967）；八十年代，著名学者克拉申也指出“年龄不是习得语言成功与否的预报器，但孩提时代就开始学第二语言的人比成年阶段才开始学第二语言的人水平高（ Krashen,1982）；九十年代，著名语言学家桂诗春先生指出， “儿童不是先学好完整的语言形式，再来使用它去表达思想，而是一边习得一边使用；他不但习得语言手段，而且习得用于交际目的的非语言手段。这种习得的过程对我们组织外语教学颇有启发”。（桂诗春，1992）。在社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪，国内外有更多学者密切关注第二语言早期教育，并从认知科学和心理学层面对儿童语言习得展开探讨和研究。据统计,许多实验研究表明，儿童语言的发展与认知能力有很大关系，语言能力伴随着认知能力的发展而发展，并通过后天的学习而获得（Pinker,1984；温宏社，2012）。

笔者对广东肇庆市学龄前儿童在早教机构，幼儿园及其他私人开设的英语培训机构的英语词汇习得情况进行调查分析，发现近年学前儿童英语教学的实践及研究已在较大范围内开展起来，也取得一定的成绩，许多幼儿园开展了英语教育，甚至作为其特色教育和招生优势。许多家长还把孩子送到社会上的早教或培训机构去学习英语。但是，由于人们对学前儿童英语教学的一系列相关问题还没有达成共识，幼儿园以及学前英语培训机构的英语教学在实施的过程中难免出现了一些问题，如教学指导思想的偏差、师资缺乏、教学评价体系不完善，家庭配合不够等等。主观和客观因素导致学前儿童在英语词汇习得方面出现习得方式单一，遗忘率高，认读能力差等情况。这些问题都将制约儿童语言创造性的发展，影响学前儿童从缓慢和零星的词汇学习过渡到迅速和系统的英语词汇学习进而影响小学的英语教育教学。本文结合调查的结果及分析总结以下几点影响儿童英语词汇习得的因素。

1、学习环境

社会环境与家庭环境对学龄前儿童习得英语词汇均有影响。学习英语最理想的环境是让孩子在英语作为母语的国家学习。但是，目前在中国绝大部分的家庭很难有条件刻意把年幼的孩子送到国外去学习外语。于是，学校以及英语教学机构都会利用有利于学习的条件创造英语学习氛围。有些年轻的家长在课后陪同孩子共同观看英语影片，还利用听英文歌曲，制作英文单词卡片等等方式增加孩子接触英文词汇的机会。也有些家长用智能手机下载“英语趣配音”等软件，让孩子在欣赏英语短视频的同时跟读模仿发音，提高孩子在课外接触英语的机会。

   2、学习兴趣及学习动机

   语言与情感是紧密结合在一起的.儿童对学习语言一旦产生了兴趣，便能更加主动积极地学习。学习英语也不例外。经过调查,凡是对英语学习本身产生兴趣的儿童在习得和记忆单词的过程中能够积极主动地配合老师学习，能够取得较好的效果。反之，在家长或老师强制学习下的儿童在学习语言的过程中有抵触心理，甚至不愿意接触新的词汇和知识。因此，所有的学前儿童英语学习教学单位或学习机构均把提高学生学习兴趣放在首要位置。具体表现在课堂的设计结合有效吸引儿童注意力以及寓教于乐为主，提倡快乐学习。

   3、学习方式

   行为主义学派的语言学习理论指出，语言的习得是一个操作条件反射过程，认为儿童是通过模仿和选择性强化而习得语言的，儿童习得语言主要经由模仿---增强----重复-----形成四个阶段。儿童先是对周围的言语刺激进行模仿，同时人们对儿童的模仿作出反应，如进行物质或精神上的奖励，以此来强化儿童对语言的模仿。经过不断地模仿和反复强化，儿童慢慢形成了一种言语习惯，从而习得言语能力。（Stern，1983）

国内许多专家学者结合中国儿童英语学习的实际情况调查研究并指出，儿童语言习得不会脱离其他认知能力和环境而独立存在，可以通过启发、疏导、情景创设等教育手段激发他们的语言习得能力和水平，同时，语言能力的提高可以促进儿童其他认知能力的发展（叶彩燕，2004；杨连瑞，2004；杨玉明，2009；曾涛，2009任远，2012；周锋，2012；马瑞瑞，2012），国内外众多学者曾经研究讨论早期接受英语学习的可行性和不利因素，也有很多研究从语音，语法，二语习得的年龄因素，教育模式及教学方法方面对学前儿童的英语习得状况进行调查，结果均显示，词汇是语言习得的重要组成部分，同时也是儿童英语教学中的难点。如何正确引导学龄前儿童习得词汇的确是英语教学中的难题。学习方式不同效果也有很明显的区别。经调查，肇庆的部分英语培训机构及教学机构都能在教学上运用灵活多样化的教学方式，如，在课堂上以游戏，图片等方式吸引学习者的注意力，提高学习兴趣的同时强化各个英语单词的记忆。此外，教学者喜欢运用循环重复的方式地让单词在句子或者短小的故事里出现，强化单词在不同语境中出现的频率，以此刺激学习者对词汇的习得。

   4、学习者的性格

   学习者的性格是影响其外语学习的另一个重要因素。笔者对肇庆多所英语培训机构及幼儿园学期儿童英语学习情况的调查结果显示，性格外向有利于语言学习，性格内向不利于语言学习。具体体现在，性格相对活泼好动的儿童大胆读出单词，主动配合教师的教学任务，甚至主动纠错。但是，有个别性格内向的儿童出于害怕念错甚至拒绝念出或者不愿意大声读英语单词。面对这种情况语言教学者需要做到的除了因材施教，还要针对不同的学习者的个性特点设置不同的学习任务。经调查发现，大多数的英语学期教育机构和培训机构在课堂上使用遵循的教学理念是寓教于乐，同时在课外开展了丰富多彩的活动：如，亲子互动学习，英语故事会，看图片讲英语，学英文歌记单词等等。这些活动更好地促进了学龄前儿童的学习兴趣，不同程度增强了学习者的自信心和胆量，同时也强化了学习效果。

综上所述，学龄前儿童对英语词汇的习得受到学习环境，学习兴趣及动机，学习方式以及学习者性格的影响。我们通过调查分析不难看出：首先，“英语社会培训热“现象正是全社会对学校英语教育不满意、不满足的直接反应。因此，如何引导教师们教好教活英语、学生学好学活英语是我们目前应该思考的主要问题；其次，进行儿童英语启蒙教育符合时代发展，符合素质教育的理念，符合儿童语言学习的规律；再次，幼儿师范院校要积极稳妥地改革课程，努力探索培养合格多元化的师范人才之路，为幼儿教育事业输送合格加特长的复合型人才。我们深信，随着时代的进步，儿童英语启蒙教育会不断规范，走向成熟、成功。

参考文献：

[1]Kranshen,S.(1982) Principles and practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon.

[2]Laakso,A.&Smith, L.B.(2007) Pronouns and verbs in adult speech to children: a corpus analysis. Journal of Child Language,34.

[3]Lenneberg,E.(1967).The Biological Foundations of language. New York: John Wiley.

[4]Lieven,E.,Salomo, D.& Tomasello, M.(2009).Two-year-old children’s production of multiword utterances: A usage-based analysis. Cognitive linguistics 20-3.

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[7]Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching.上海：上海外语教育出版社，1983

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[15]杨连瑞，第二语言习得的临界期及最佳年龄研究，《外语学刊》，2004年第5期

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