当前中小学生课外学习活动的现状调查与问题分析

陈传锋 王玲凤 陈汉英 俞国良

摘要：对我国华东、华南、华北和西部地区共6个省份、2个直辖市的万余名中小学生的课外学习活动状况调查与观察发现，在“减负”背景下，中小学生的课外学习活动主要表现为：一是课外学习活动的“应试化”倾向明显；二是课外学习活动的“社会化”意识薄弱；三是实际参与的课外学习活动与自己喜欢的活动不一致；四是不少中小学生忽视课外学习，课外活动“娱乐化”。丰富和改善学生课外活动的对策在于：正确对待补习，丰富学生社会实践活动，引导学生课外学习活动的多元发展。

关键词：中小学生；课外学习；课外活动

课外学习（校外学习）活动是学生学习来。2000年，中共中央、国务院也下发了《关生活中的重要组成部分，其反映着学生课外于加强青少年学生活动场所建设和管理工作生活质量，对学生的身心发展和全面发展具的通知》。《教育规划纲要》更是明确提出，要有重要的意义。国外较重视校外学习，如科 丰富学生课外及校外活动；给学生留下了解技竞赛、服务学习、社区服务与社会实 社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间；践等；并探讨了校外学习活动对学业成绩 要加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参的积极影响。在美国，各项校外计划不断 与志愿服务和公益事业。但现实中忽视校外涌现，并成为公共服务系统中的一个重要组 活动、轻视社会实践、变特长班（甚至夏令营）成部分。在 20 世纪 70 年代末至 80 年代， 为补习班等情况盛行。胡霞通过对中、日、美我国很少有学者对这一问题进行认真细致的 三国学生的调查和比较发现，中国学生的课调查，随着“素质教育”、“减负”等口号的提 外活动最为贫乏，没有参加任何课外小组活出，人们对学生校外学习生活逐渐重视起 动的学生比例达 70%。受“应试教育”的影响，我国中小学生的课外学习主要集中在补习、培训和家教上。顾琰等调查发现，88%的小学生参加过各种各样的补习班，尤其是数学、英语、语文补习班。陈传锋等人调查发现，中学生的校外学习和作业过多，存在学习来源负担问题。黄小葵和高口明久对中国和日本的比较研究发现，中国小学生的校外生活基本上是在学习中度过的，即便是参加特长培训班，中、日学生差异也非常明显，中国家长往往不顾孩子的兴趣强迫孩子去参加与学习有关的培训班，所谓的“特长班”成了补习班，即使是参加特长培训，也是为了入学加分，使学生兴趣受到压抑。吴思为等人通过对北京市 5 976 名青少年学生的课外学习情况进行调查发现，青少年学生课外学习的内容主要是校内学习的延伸，参加课外辅导（辅导班、家教）的现象比较普遍。

此外，我国不少中小学生的课（校）外学习活动变成了娱乐活动，以看电视、上网和玩游戏为主。王艳的研究发现，上网初中学生占 74.5%；上网内容主要为查看信息、玩游戏和聊天交友。根据 2011 年的调查，我国未成年人（全日制在校中小学生）使用互联网的比例达 91%，排在前三位的上网内容为听音乐、玩游戏和聊天。陈传锋等人调查发现，55%的学生假期活动主要是上网，其中 59% 的学生每天上网；65%的学生假期活动主要是看电视看电影，其中71%的学生每天都看；不少中小学生沉溺于网络游戏。调查发现，在网络游戏用户中，10～19 岁的用户群体最大，占到整体网络游戏用户的46.1%。不少学生经常甚至每天上网玩游戏，在网吧打发课余时间。

总之，我国中小学生的校外学习无论是校外学习的形式还是内容，都不能符合时代发展的要求。为此，本文结合中小学生课外学习活动的调查，探讨学生校外学习多元化的性质、特点和条件，为寻找促进中小学生校外学习多元化发展的对策提供参考依据。

1、调研对象与研究方法

1.1问卷调研

1.1.1调研对象

采用方便抽样法在我国华东、华北、华南和西部地区60所中小学校发出问卷15 550 份，回收问卷15 084份，回收率97.0%；其中有效问卷11 380份，有效率75.4%。

1.1.2调研工具

采用自编问卷《中小学生课外学习活动调查问卷》。参考已有的相关资料，将中小学生的课外学习活动分为十大类，即：做作业和完成学习任务、课外阅读与听报告听讲座、特长培养、科技活动、文体活动、社团活动、社会实践与公益活动、休闲娱乐活动、家务劳动以及其他课外学习活动；并将其作为问卷的十大维度，然后从学生对这十大类课外活动的参与度、喜爱程度、活动场所、活动影响等方面着手，编制出预试问卷的相关问题和选项。通过在研究者属地对中小学生进行小范围的试测，并结合对中小学生的开放式和半结构化访谈，对问卷相关问题和选项进行修改、补充和完善，最终形成问卷的具体项目，完成问卷编制。

1.2访谈调查与观察

在进行问卷调查的同时，自编半开放型访谈提纲，通过访谈调查，跟踪访谈与随机访谈相结合的形式，对中小学生课外学习活动情况进行深入调查。

为了更全面收集数据，还采取了观察法。研究者深入中小学校园和学生课余生活之中，观察情境比较自然。观察者与学生一起参与课外活动，观察他们的校外生活。

2、调查结果与分析

总的来看，中小学生的课外学习活动呈现出应试性突出、社会性淡漠、个性化忽视、娱乐性显著等问题。

2.1中小学生参与课外学习活动的概况

根据本次样本的调研结果，统计中小学生各类课外学习活动的参与频率和时间，结果如表 2 显示，无论是参与频率还是参与时间，“继续做作业和完成学习任务”、“休闲娱乐”和“文体活动”都排在最前面。进一步统计中小学生实际参与“最多的课外活动”，结果佐证了中小学生对这三项课外活动的参与度最高。另一方面，参与度最低的三项课外活动则分别是“社会实践与公益活动”、“科技活动”和“社团活动”。

统计检验结果发现，中小学生对不同类型的课外活动的参与频率存在显著差异，x²= 1259.628，df=9，p=0.000；而且参与度高的前三项相邻排序的课外活动间两两差异均显著，

检验结果分别为：x²=98.980，df=1，p=0.000；x²= 646.924，df=1，p=0.000。

进一步统计中小学生参与各类课外活动的各个具体项目的频率和时间，结果发现，中小学生参与度最高的前三项课外活动分别为：“继续做功课和完成学习任务”，主要表现在培训、补习和自习上；“休闲娱乐”，主要表现在上网、看小说漫画和看电视上；“文体活动”，主要表现在参与体育活动上。另外，在参与度总体不高的课外活动上，也有个别项目的参与度很高，如“课外阅读”。统计检验结果表明，学生参与这些课外活动项目的频率显著高于其他类项目。

此外调查发现，就中小学生课外学习活动的场所而言，学科补习主要是在校外培训机构（占37%），其次是在老师家里（占25%）；而自习则多在自己家里（占 48%），其次是在学校（占47%）；而上网、看小说漫画和看电视也多在自己家里（分别占 87%、81%和 82%）；而体育活动则主要是在学校（占 64%），其次是在家里（占18%）。

2.2中小学生参与课外学习活动的主要问题

2.2.1课外学习活动“应试化”倾向明显中小学生课业“减负”未落实，继续做功

课和完成学习任务仍然是其课外活动的主要内容。图1显示，中小学生课外“继续做作业和完成学习任务”的比例最高，为 34%，并与参与其他各类课外活动比例存在显著差异。表2显示，中小学生课外“继续做作业和完成学习任务”的时间是最长的，大约 1/3 的学生课外“继续做作业和完成学习任务”的时间长达 3 小时以上；比率和时长都远远高于其他课外活动。可见，中小学生课业减负未落实，继续做功课和完成学习任务仍然是其课外活动的主流。

课外做功课和课外补习虽是为了提高成绩，但其真正效果却不尽然。实际访谈发现，只有极少数学生认为补习后对相应学科成绩有一定程度的提高，更多的学生均表示补习效果不明显，他们普遍反映，从小到大的各种学科补习，对成绩及排名影响并不明显，主要为家长和自己图个心安。相反，继续做作业和完成学习任务占用了他们大量的时间，单调乏味的学习导致他们产生厌烦、厌学等负面影响。此外，过多的作业使中小学生的课外活动受局限，严重影响到学生的全面发展。

特长培训与加分挂钩，培训项目与兴趣相悖。从问卷结果来看，这类活动应该有助于学生获得成就感、满足感和自我实现或发展个性和培养心理品质；但另一方面，在对问卷中有关学生参加特长培训的原因和自己的感受的统计发现，绝大多数学生（89%）参加特长培训只是为了加分，只有少部分同学参加特长培训是因为自身兴趣。

2.2.2课外学习活动“社会性”意识淡薄中小学生课外社团活动被忽视或敷衍了事。49％的中小学生从未参加过社团活动，40％的学生只是偶尔参加。图 1 则显示，在学生实际参与的课外活动中，社团活动只占 2％，是学生参加最少的课外活动。访谈发现，社团活动被忽视主要是由于学校难以把社团活动真正有效地开展起来。例如，某校长道出了学校开办社团活动的难处：“现在的社团活动，我们想办好也难，一方面师资有限、资金有限，许多班开设不起来，满足不了学生的兴趣需求；另一方面，我们的社团老师都是各科任课老师，他们并不擅长指导艺术类、科技类等社团，他们宁可上数学、语文、英语等课，而对于社团活动，他们教得没兴趣，学生自然学得无趣。”有些学校的社团活动虽然被安排到学生的课表上，但实际上却是打着社团的名义，对学生进行作文、“奥数”的指导。

社会实践与公益性活动被冷落或流于形式。表 2 显示，36％的中小学生从未参加社会实践和公益性活动，53％的学生只是偶尔参加。进一步分项统计结果显示，51％的学生课外从未参加社会实践，多达 62%的学生从未参加课外公益性活动。图 1 则表明，在中小学生的课外活动中，参与社会实践和公益性活动只占2%，是学生参与最少的。而有些社会实践活动流于形式。接受访谈的学生反映，学校假期里虽然布置有社会实践类作业，但是大多数同学并没有实际去做，只是去社区或者一些单位在实践证明上盖个章，其他的都自己随意填写。

公共文化服务场馆利用率低，对学生开展的社会教育活动数量少、形式单一。通过对多地的走访调查发现，青少年宫、科技馆、博物馆、图书馆、书店等场馆对学生发挥的社会教育与文化服务功能十分有限。以某市为例，该市共有青少年宫、科技馆、博物馆、图书馆各一所，集中位于离市区较偏远位置，给学生参观学习带来不便，以致门庭冷落。尽管这些活动场馆挂牌作为一些学校的社会实践基地，但是教育形式单一利用不充分。

此外，中小学生课外阅读和课外听讲座听报告的比例也很低，从未课外阅读的学生有 19%，而从未课外听报告听讲座的学生则高达68%。

2.2.3课外学习活动与学生兴趣不一致统计和比较中小学生最喜欢的课外活动及其实际参与最多的课外活动，结果显示，二者差异显著。二者不一致也体现在参与活动的积极性不高，直接影响到学生的个性化发展。另一方面，统计中小学生最不喜欢的课外活动，上述实际参与最多的课外活动“做作业和完成学习任务”恰恰是学生最不喜欢的，从另一个侧面说明了学生喜欢的活动与实际参与的活动不一致。