用“质疑”的钥匙开启阅读之门

凌文医

好奇、质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用，提高语文课堂教学效率的一个重要举措。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。因此，语文阅读教学过程中要十分重视学生质疑能力的培养，系统训练，积极引导，鼓励学生开展想象的翅膀，激励他们敢想、敢问，发挥创造的潜能。

一、教师要转变观念，端正教学思想。

要充分认识质疑对学生创新精神、创新能力的重要性，充分相信学生的潜能，消除“小学生提不出有质量的问题”等不正确的认识。多年的教学实践告诉我，小学生还真会提问呢。如：学生在学《草船借箭》一文中，提出“箭明明是用计‘骗’来的，为什么偏用一个‘借’字？”在学《过桥》时，提出“课文写雷锋背小学生过桥，为什么用‘一个一个’，而不用‘一个个’呢？”等较高质量的问题。

二、教师对学生的质疑要采取正确的态度。

那就是一提倡，二鼓励，三引导。通过提倡、鼓励，逐步使学生做到敢于质疑；通过引导，逐步使学生做到善于质疑。然而，现行教育中一部分教师面对学生强烈的好奇心和突发奇想的问题，训斥、嘲笑或不屑一顾，而大搞“听话教育”，这样只能泯灭学生的天性。

在这一方面，日本教育工作者的做法值得我们深思和学习。有这样一个事例：在一堂美术课上，日本教师教学生们怎样画苹果。教师刚画好苹果，一名学生就提出：“老师，你为什么不把苹果画成长方形的呢？”这位教师微笑着问：“你准备画方形的苹果吗？”学生回答说：“是的，因为我在家里看见妈妈把苹果放在桌子上，不小心，苹果滚到地上摔坏了。我想，苹果是方形的该多好呀！”教师鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方形苹果。”

学生把苹果画成方形，显然脱离了生活实际。而那位日本教师却循循诱惑，引导学生道出画方形苹果的原因，并且鼓励学生“早日培育出方形苹果”，这一做法怎能不叫人拍案叫绝呢？

由此可见，优秀的教师应当首先注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生的疑问为突破口，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，及时给予鼓励和肯定，以推动学生不断发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑，树立“不惟书，不惟上”的探求精神。

三、培养和引导学生质疑，采用质疑的方法进行阅读教学，教师的备课过程必须有较大的改革。

为了把学生通过思考而提出的问题渗透到备课之中，教师备课必须分两步进行：

1.教师必须钻研教材，储存大量有关信息，否则就会成为无源之水，无本之木，欲“导”而不能。

2.对学生提出的问题要进行预见性分析和处理。这是一种较高要求的教学设计活动。同时，在上课时，教师要有较高的信息变换和输出能力，要善于重组信息，调控信息。

四、培养和引导学生质疑，要让学生明确质疑问难的目的。

在质疑问难的初期，我们不难看到：课上，当老师请学生质疑时，个别优等生为了打破冷场的局面，而故意提一些他已经理解的问题；一部分天真可爱的学生，也经常会为了让老师表扬他发言积极而提出一些十分简单的问题。学生之所以会出现这些现象，就在于学生不知道质疑问难的目的，针对小学生的年龄特征，教师可用浅显生动的语言来引导。如在请学生质疑问难前，告诉他们要把头脑中的小问号提出来，使学生知道只有真的问号才能帮助他们进步，从而把质疑问难的目的暗示给学生，防止学生为图表扬而提出“假问号。”

五、要培养和引导学生质疑，应坚持循序渐进的原则。

一般来说，开始时每一篇课文都要布置学生预习，并要求他们提出二三个问题，然后在课堂教学中安排一个环节，须让生提问。质疑环节安排在新课前或是学习新课之后，要视情况而定。一般来说，有关课题的质疑宜在课之初，从而带着问题学习课文，使学有方向；对课文语言文字表达的质疑，宜在课中间，边学边问，学问结合，使学生兴趣倍增，收获更大；对情节发展，篇章结构安排等方面的质疑，宜在课文尾，有了前面的知识铺垫，提出的问题就会更深入，理解得也会更透彻。根据大纲和分年级的要求，低、中、高年级的学习重点各不相同，培养学生质疑能力而言，三个年段也各有重点。

1.低年级以字、词的认识为重点进行质疑。

（1）在运用拼音识字中质疑；

（2）在识字教学中，对字的音、形、义质疑；

（3）对简单的句子的意思质疑。

2.中年级以段的认识为重点进行质疑。

（1）对段的句子质疑；

（2）对自然段中句子间的关系质疑；

（3）对逻辑段中的几个自然段之间的关系质疑；

（4）对词、句在文章中的表达作用质疑。

3.高年级以篇的认识为重点进行质疑。

（1）对课题质疑；

（2）对篇中的段落之间的关系质疑；

（3）对文中的关键词、句、段的表达作用质疑；

（4）在理解全文的主要内容和中心思想时质疑；

（5）在学习课文写作方法上质疑。

以上三个阶段并非截然分隔，应该根据课文的深浅灵活处理。

六、培养和引导学生质疑，要针对学生提出的问题妥善处理。

对一些跟课文没有关系的问题，不宜一一作答。可告诉学生留在课后解决，从学生问题中归纳筛选出围绕教学目的探究课文有用的问题；对一些跟课文内容有关，但不是点子上的问题，应有选择地加以解答；对学生所提出的问题欠明确或表达不妥之处，加以修改，给问题作出优化处理；对问在点子上、关键处的问题，要及时组织讨论，并据以组织讲读的过程，求得解决。这样做，既保护了学生质疑的积极性，又提高了课堂教学的效率。同时要注意的是，教师要将处理问题的过程告诉学生，将评估问题的意识渗透其间，并不断表扬提出优质问题的学生，既提供样板，又激励其他的学生。

七、培养和引导学生质疑，还要重视培养学生的思维品质。

质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。思维品质是学生思维活动中智力特点在个体的反映，体现了个体思维水平和智力的差异。如果学生缺乏思维的广阔性，提出问题就比较单一；如果学生缺乏思维的条理性，提出的问题就会杂乱无章；如果学生缺乏思维的深刻性，提出的问题就会很肤浅，这就要求我们教师根据先易后难、先简单后复杂的原则，注意运用教师示范，学生实践，集体评估三个相互结合的手段，在逐步形成良好的思维品质的过程中，质疑问难的能力也能得到相应的提高。

总之，培养和引导学生质疑的方法不少，可引导学生质疑的地方也很多，关键的一点是，要使学生做到在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了质疑。学会了质疑，语文教学中创新精神、创新能力的培养也就落到了实处。