从“四部”到“七科”清末民初教科书的科学理性启蒙引领着人们突破传统知识的思维模式

——在获得全新的知识结构中提升认知水平

科学理性是科学主体特有的一种精神或认识能力。“格致之学”(《礼记·大学》)是中国古代对科学的说法。(中文第一次出现“科学”一词是康有为译自日文的。)中国古代虽然有发达的科学技术，但受传统哲学的思维模式影响，梁启超曾感叹中国人“把科学看得太低了太粗了，大多数人认为科学无论如何高深，总不过属于艺和器的部分，顶多拿来当作补助学问就够了; 其二，把科学看得太呆太窄了，只知道科学研究结果的价值，不知道科学本身的价值; 其三，把科学看得太势利太俗了，只把科学当作应用的工具，而不知道科学真正的本质。”或许正因为如此，才出现了人们熟知的“李约瑟难题”吧。清末民初教科书的科学理性启蒙，从潮涌到澎湃，在“格致之学”与“科学之门”中全面展开。于是，中国传统的以经、史、子、集四部为框架建构的知识系统逐渐被西方以近代学科类为分标准建构起来之“七科之学”(文、理、法、农、工、商、医)新知识系统所替代。这样，一大群本来在故纸堆里“子曰诗云”的青年学子，曾何几时一下子竞相投身到另一块知识的新大陆上去了。当知识系统的精确性和逻辑性开始否定经学阐释的随意性和含糊性时，近代中国人的思维也开始从2000年以来传统的经学形式下解放出来，用一个崭新的角度认识自然和社会。

1、引介众多“第一”，并构建现代学科门类体系。

19世纪中期以后，教科书引介众多“第一”。如《格物入门》(1868)在《化学》卷第二章里第一次引进了化学元素周期表、《谈天》(1859)第一次把万有引力和开普勒行星运动三大定律引介到中国，并对光行差、太阳黑子理论、行星摄动理论、彗星轨道理论都有所述及。物理学则将文艺复兴后由伽利略开其端至牛顿而集其大成的古典力学体系以及光学、热学、电磁学等，凡在18世纪已形成体系的各个学科，都已介绍进来。这些不但是中国人闻所未闻的新知识，大部分还是西方近代自然科学的最新研究成果。同时，西方学术分科门类开始在教科书中凸显。如学校教科书委员会使用傅兰雅(JohnFryer)编写《格致须知》第1集(1882-1887)分《地志须知》、《地理须知》、《地学须知》、《化学须知》、《气学须知》、《天文须知》、《算法须知》、《声学须知》。1903年，文明书局开始出版中国人自编的第一套以“科学”命名且分科设编的《蒙学科学全书》27种。1904年前后，商务印书馆开始出版中国第一套现代意义教科书，小学部分教科书有修身、国文、作文、尺牍、笔算、珠算、中国历史、东洋历史、地理、格致、理科、博物、画学、唱歌游戏、舞蹈游戏、手工、商业、农业等20余种，中学部分教科书则有修身、伦理学、国文、算术、格致、英文、平面三角法、中国历史、西洋历史、代数学、几何学、用器画、三角术、格致、物理学、力学、水学、磁学、静电学、动电学、声学、热学、光学、化学、地质学、地文学、矿物学、植物学、动物学、生理学、计学、木工、理财学、兵式体操等30余种。也就是说，20世纪初，自然科学与社会科学的门类体系在教科书中基本确定下来。

2、确立科学方法与态度，特别关注实证与逻辑。

科学理性所蕴含的重经验、重实证、重分析的精神, 讲究方法、注重操作、务求可行。小学教科书有实验法、试验法、观察法等概念解释，如《蒙学格致教科书》(1903)第1课《释格致》写到：“就天然之现象以窥其真际，曰观察。从器械作用之现象，以得其佐证，曰试验。合观察、试验，以为物理之研究，曰格致。”《初等小学修身教科书》(1910)第3册第8课有试验“炭”、“氧气”等。低年级教科书不断有《勿信星命》《戒迷信》等课文，以确立科学的态度。中学教科书有西方最新学科研究方法运用及系统讲授，如韦廉臣、李善兰合译中学教科书《植物学》(1859)将西方从文艺复兴至19世纪中叶植物学研究所取得的成就和研究方法传入我国。当时，逻辑学教科书也大量出现，如清末有艾约瑟翻译《辨学启蒙》(1896)、严复译《穆勒名学》(1900-1902)及《名学浅说》(1909)、杨荫杭译《名学教科书》(1903)、胡茂如译《论理学》(1906)、韩述祖编辑的《论理学》(1908)、唐演编译《最新论理学教科书》(1908)等。

3、规范科学名词与术语，提供现代性思维的生长点。

明末清初来华的传教士, 对翻译书籍时准确表达科学概念和名词术语尚未形成十分明确的认识, 译名之间出现混乱。⑰为了能相互统一和流通，学校教科书委员会决定从各科现有主要出版物中整理出各种术语和专有名词的汇编。⑱教科书不但引进大量的科学名词与术语，而且一再被规范化，许多中学自然科学类教科书后都附有汉英名词对照表。1910年学部的一则奏折中提到“编订名词馆，自上年奏设以来，于算学一门，已编笔算及几何、代数三项; 博物一门，已编生理及草木等项; 理化、史学、地学、教育、法政各门，已编物理、化学、历史、舆地及心理、宪法等项。凡已编者，预计本年四月可成; 未编者，仍当挨次续办。”⑲当时教科书中出现的新概念、新术语有“力学、重心、蒸汽机、轮船、火车、铁路、电报、电话、议会、总统、交易所、股票、银行、公司、博览会、商务局、科学、民主、自由、人权、进化、社会、文明”等，它们成为一种交流“现代性思想”的语言平台，直接促成现代性思维的兴起和发展。

4、推广实用技术与发明，明确科学的“可应用性”。

在科学应用中, 一方面将事物过程形式化、逻辑化, 另一方面将科学技术化、工具化, 使科学应用对象具有“可受用性”, 科学具有“可应用性”。教科书特别注重推广实用技术与发明。如华蘅芳讲到他之所以首先翻译《金石识别》，是因“五金之矿藏往往与强兵富国之事大有相关”，而之所以接着又译《地学浅释》，是因“金石与地学互相表里，地之层累不明，无以察金石之脉络”。⑳《化学鉴原续编》和《化学鉴原补编》分别介绍了有机化学和无机化学的知识，续编介绍有机物中的染料、木材干馏产品、糖类、动植物碱类、有机酸、植物颜料等。伴随着学制实施，农业、商业教科书大量推广生活实用技术，如《共和国教科书新农业教授法(高等小学秋季始业)》第4册有《饲牛》《饲马》《饲豕》《养鸡》《养蜂》《渔捞法》《水产养殖法》《造林法》《果树栽培法》《养蚕》等课文。㉑此外，国文及修身教科书有大量介绍现代发明课文，如《电话》、《望远镜》、《汽机》、《留声机》、《时辰钟》、《显微镜》、《火柴》、《新闻纸》等。