开放式主题活动为主的改革，引领学生自主学习

廖顺学

(深圳新华中学，深圳龙华，518109）

摘要：开放式主题活动为主的道德与法治课教学模式改革，是新课改下的新型初中政治课堂的全新尝试和探索,是政治课教学的新形式、新思路。它不仅对传统的初中政治课教学观念、教学内容、教学形式产生了巨大的冲击，而且更带来了教学方法的变革，对促进学生自主发展的认知性实践能力的训练方法、训练过程、教学方法、课堂可操作性和拓展性进行了大量的实验，促进学生学会学习、能够学习、善于学习，学习能力不断提高；同时力求让全新的初中政治课教学模式具有创新性和实用性，具有推广价值。

关键词：开放式；主题活动；认知性实践能力；改革

基金项目：十三五规划个人专项重点课题《开放式主题活动为主的初中道德与法治课教学实践研究》

前言：自2016年9月“中国学生发展核心素养”成果正式发布以来，我们重点围绕学生“自主发展”这一大方面，聚焦于“学会学习”这一大素养，以培养学生认知性实践能力发展为突破口，通过每一节课开展一种主题活动，对初中政治课教学模式改革进行了有益的探索，形成了开放式主题活动为主的初中道德与法治课教学模式。我们深深地感到新的教学模式所带来的勃勃生机。

1、创新缘由

1.1现有初中道德与法治课教学存在缺失，破解素质教育无法全面实现的现实难题

1.1.1传统填鸭式满堂灌“应试”理念与新课程理念存在冲突

现实教学中，不少教师受“应试”思想影响,受传统成绩为中心的观念束缚，把素质教育与考试成绩对立起来，对究竟是培养学生能力还是死扣教材知识点没有清晰和科学的价值判断，不敢放手让学生独立自由地成长；甚至把课程改革视为洪水猛兽，书本为上，教材为上，走不出传统“考考考老师的法宝、分分分学生的命根”的怪圈，仍然强调对知识填鸭式的满堂灌，甚至出现“讲不如练，练不如背”的书山题海、死记硬背倾向。教师死板，学生被动接受，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养学生实践能力、创新精神没有落到实处。这已不能完全适应课程改革的要求，必须探索新的教学方法，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者。

1.1.2国内活动较多的初中政治课堂存在不足

一是传统课堂活动化教学存在表面化、过程化现象。不少课堂要么是一节课活动形式过多，要么是只有零星的活动，学生活动流于形式，表面上学生在课堂活动，实际上没有真正落实学生主体地位。

二是开放式、活动式教学决定了探究活动要占用较多的时间资源，对如何减少时间没有深度探究。课前学生长时间探究耗费大量时间资源，容易使学生失去兴趣，并且失去了悬念，在课堂没有知识的融合，课堂教学实效性存在欠缺。

三是教师备课不能真正有效地整合各种课程资源，过渡使用现代信息技术手段，长期使用视频、课件等人机互动，教师讲课不再面对一帮鲜活的学生，而是机器，讲的是知识，学的是知识，心里想的是知识，情感态度价值观难以体现，课堂的激情不再，使得学生存在审美疲劳，使得教学整体性存在缺失。

1.2国内几乎没有全程整体性系统化设计的开放式主题活动教学实践研究

一是国内几乎没有每一节课开展一个主题活动教学实践研究。

二是国内几乎没有全程整体性系统化设计的开放式主题活动教学实践研究。

1.3国内对认知性实践能力发展的系统研究比较少

认知性实践能力即知识性实践能力，是指人类认识世界的实践活动，是人类主动地探索客观世界内在规律的过程。它包括收集整理信息、自主获取知识、分析处理资料、解决问题等能力。^[1]

1.4对家长开放式观课、评课的研究也比较少

不少地区存在害怕家长进课堂的现象。而我校已实行家长观课评课的风气，使得教学延伸到家庭有了落脚点。

1.5新教材科学的编排体系，为每一节课开展主题活动提供教材基础

新教材探究性强、贴近生活的开放性特点，为每一课都可以确定、开展一个主题活动提供了操作空间，为教师不再受教材束缚、转变观念奠定了坚实的基础。

2、创新之处

2.1初中政治课堂教学模式的创新

首先打破常规初中政治课教学思维方式，传统政治课教学：教师讲解—学生练习—教师指导，整个过程是被动的接受式学习，影响学生创造力和个性发展。开放式主题活动为主的道德与法治课教学模式改革，就是以全新的思维方式建构有利于初中生身心发展的新型初中政治课堂，促进学生会学、乐学、善学。

2.1.1开放式课前分组探究

①教师：课前利用整合性资源确定活动主题和分组自主探究浅层次小问题（每大组2--3个小问题，每小组1个小问题），确定主持人、黑板情景布置各1名并长期固定，分配好纪律组、评议组人选（各4人，指定，每周轮换）。

②学生：自主探究问题：1个小问题。通过看书、问家长、QQ、微信、互联网等多方式开放性地探讨，可以把问题搞清楚，且消耗时间较少。

2.1.2教师情境性引入  通过短视频、歌曲、案例等导入新课（1张幻灯片），引起话题。

2.1.3主题活动自主展示（一般20--30分钟左右）

主题活动不同于一般活动，主要包括活动情景布置、主持主题活动、开展主题活动3个环节，都由学生自主决定，教师根据开展情况实时加以调控。

2.1.4学生评价  评议组对活动的亮点与不足进行点评，并对活动中呈现的知识点进行归纳，对未出现的知识点进行说明；纪律组对活动中各组的纪律进行总结。

2.1.5教师开放式整体点评  在学生评价基础上，教师不具体点评某个学生观点或表现，而是通过活动从整体上观察出学生课前探究是否深入，梳理出整个班级在活动中的整体亮点与不足之处；同时对活动中知识点进行系统归纳，指明探究中知识点的不足并进行点拨；

2.1.6结构化总结  并通过1张幻灯片，标注知识结构，进行简单的结构化梳理总结，引起学生深入思考。

2.1.7家长开放观课评课：一是邀请家长课堂观课，二是通过qq、家校微信群等方式，发送活动主题、照片或视频，让家长提出感受和建议。

2.2课堂科学训练方法的创新

打破常规的讲—练—讲—写训练过程。创建一套行之有效的科学的训练方法。

2.2.1开放式课前分组探究，逆序知识的难易，将浅层学习放在课前，深度融合放在课内，减少了探究时间，解放了学习力。学生更愿意收集整理信息、自主获取知识，积极性提高，能力不断增强。

2.2.2课堂主题活动自主展示

①情景布置  学生活动前将主题名简单书写在黑板上，为活动创造必要的氛围。

②开展主题活动  由活动主持人简单介绍活动，通过小组讨论、辩论、朗诵、歌唱、演讲、故事会、新闻小记者、公布调查报告、模拟法庭、情景剧等学生之间的互动展示。

③评议组，对活动进行评价  评议组，学生根据自己的观察，对活动进行评价，教师引导主要评价两个方面：一是活动中学生表现的评价；二是活动中呈现的知识点的评价。

④纪律组  对活动的纪律进行点评。对表现好的加分，对表现不好的进行扣分。因为我校实行了捆绑式评价，将课堂纪律、活动、作业、表现等均纳入评价体系。

效果：开放式主题展示活动呈现新知，这一全新的训练方法，不但强化了训练强度，而且聚焦于可实现目标中，引起了学生参与的积极性，给孩子们带来了成功的喜悦，学生分析处理资料、解决问题等能力不断提高。课堂发言深度不断增加、争得面红耳刺是常事。适合中学生的身心发展需要。

3、创新成果

3.1形成了新型模式

模式：形成了“开放式课前分组探究—情景性引入—主题活动自主展示—开放式整体点评—结构化总结—开放式观课评课”的模式。

该模式具有鲜明特点：整体综合性、创新性，方法多样性和灵活性，手段鲜明性，过程实践性和拓展性等特点。

3.2解放了教学生产力，教师能更主动思考和备课

①教师专业能力和综合素养得到提高

在改革的过程中，教师掌握了大量的教学理论和教学资料，也学习了其他学科的相关知识，广泛的吸收营养有了广博的知识量，教师能够更加有效地整合教材、生活、社会、历史、传统文化、法律等资源，形成适宜于初中生的整合性资源，进行充分的课前准备，并据此全程整体开放性设定主题活动相应问题，并且撰写了优秀的教学设计、说课稿等。

②提高了教师的教学力

全新的开放式主题活动为主的道德与法治课要求教师要掌握学科知识之间的联系性，更要掌握课堂运行各要素之间的契合点，要有驾驭课堂的能力，把握课堂节奏，才能顺利完成教学任务，这样大大地提高了教师的教学技艺。教师在实践过程中设计了大量的优秀课例，受到了好评。

3.3学会学习素养增强，学生得到更好的自主发展

①提高了学习兴趣  开放式主题活动为主的道德与法治课课堂，使学生从厌学—好奇—乐学，课堂留更多时间给学生自主展示，这是进行教学改革的最成功之处。同时因为学生有探究问题，所以基本上没有书面课后作业，进一步提高了学生学习兴趣。

②提高了学生创造性思维  从诸多同学课堂表现来看，学生的语言表达、信息传播能力大大的提高了。从探究--表达—表现影响到学生情感态度价值观的升华；从学生作品和课堂表现来看，学生的表现力和创造力大大提高了，形成了从探究—表达—表现从而进入展示的良性循环教学。

③提高了学生自主发展的认知性实践能力

使学生基本理解了开放式主题活动的艺术美，在欣赏和评价中提高了自尊、自信，有了获得感，同时在兴趣感召下收集整理信息、传播信息的意愿增强，表达能力普遍提高，形成会学—乐学—善学的良性循环。

4、家校互动融通

开放式家长观课评课，深度参与课堂，家长对课堂教学进行点评，基本上点赞这一新型模式，学生认知性实践能力发展找到亲和点。

5、个人所获成绩

本学年，在学校领导亲切关怀和鼓励下，本人获得一些成绩。具体如下：

总之，“互联网+”时代是“人人教，人人学”的时代，教学关键是引领学生想明白，而不是教师讲明白。而教学目标中，能力目标又是最高目标，所以通过学生自主探究、自主展示，培养学生收集整理信息能力、分析处理资料能力、自主获取知识能力、分析解决问题能力等能力，无疑可以促进和增强“学会学习”素养，促进学生自主发展。

参考文献：

[1]《汇报提纲》2014年5月—伍远岳《中小学生实践能力、结构、表现标准与评价》