英语写作教学与学生思辨能力的培养

摘要：思辨能力在世界范围内越来越受到广泛重视，现代学校教育的一项重要使命就是培养学生独立自主的思辨能力，而英语写作则是培养这种能力的重要形式。根据目前英语教学发展的实际情况，教师必须更加重视英语写作的教学，要不断改革英语写作的教学方法和教学模式，要积极改进英语写作的命题方式，全面提高学生思辨能力的发展水平。

关键词：英语;写作教学;思辨能力;培养

对critical th inking(思辨能力，也有专家译作批判性思维)的定义，学术界还未达成一致。哲学、心理学和教育学界的专家学者皆从各自的学科领域对思辨能力进行了不同而又相通的界定。但毋庸置疑的是，思辨能力对一个个体、一个民族和一个国家的生存和发展都是至关重要的。思辨能力是一把金钥匙，有了它，我们可以受益终生。在这个信息爆炸的时代，我们迫切需要思辨能力，对获得的信息进行批判性分析，从而为我所用，继而进行创造性思维。正如李莉文(2010: 68)所说:“面向21世纪，世界范围内学校教育改革的一个共同主题就是:培养学生的批判性思维能力。”国外一流学校都把思辨能力的培养放在人才培养的首要位置(孙有中等，2011)，其受重视程度可见一斑。美国学校教育中设置了专门的批判性思维基础课程，或者进行内容依托式教学，将思辨能力和各类课程相结合。

思辨文化在西方有着悠久的历史，最早可以追溯到柏拉图和亚里士多德。柏拉图的《理想国》就是用辩论的方式写成的;亚里士多德的《政治学》就是在和其导师柏拉图关于理想主义和现实主义的辩论中写成的。中国传统思想文化中也不缺乏思辨的元素。如《礼记中庸》中讲到:“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“审问”就是要对所学的东西加以怀疑;“慎思”即要通过自己的思想活动来仔细考察、分析;“明辩”意指学问是越辩越明。但是总体而言，思辨并不是中国传统思想文化的优势。尽管孔子也有诸如“学而不思则圈，思而不学则殆”这样的教诲，但儒家思想更多的是“述而不作，信而好古”的束缚思辨能力的内容。深受传统思想影响的中国人不愿挑战权威，缺乏思辨能力，这在很大程度上制约了我们的创造性思维。中国大陆至今还没有培养出理学领域诺贝尔奖获得者，还无法回答“钱学森之问”，这在很大程度上与思辨能力的缺乏有关。

教育部制定的《学校英语课程教学要求》指出:学校英语课程不仅是一门语言基础课程，而且也是一门素质教育课程，兼有工具性和人文性;设计学校英语课程时应当充分考虑到学生文化素质的培养。而培养学生的思辨能力是素质教育的重要组成部分。英语是学校课程里开课时间较长，在总学分中比重较大的一门课。《学校英语课程教学要求》规定英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在总学分中占10% (16学分左右)。尽管现在有些重点学校开始压缩英语课程的学时，但同时它们也开设了各种英语的后续课程。因此学校英语课程应该在培养学生思辨能力中起到重要作用，丢掉这个重要阵地是非常可惜的。

1、在英语写作教学中培养思辨能力的现状

孙有中等((2011: 604)指出“写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一”。“写”是重要的产出性技能，写作教学是学校英语教学的重要组成部分。为了了解学校英语写作教学中思辨能力的培养现状，笔者以问卷和访谈的形式在一所省重点学校进行了调查。笔者对问卷和访谈所获取的数据进行了整理和分析，发现学校英语写作教学中思辨能力的培养现状不容乐观。

首先，写作教学在学校英语教学中并未得到应有的重视从而减弱了对思辨能力的培养。虽然所有的教师都认为写作是学校英语教学的重要组成部分，写作是学生综应用能力的重要体现。然而，在实际的教学过程中，教师对写作的关注及为之付出的时间和精力并不与教师的意识符合。仅22%的教师在实际教学过程中认为自己将五分之一或者更多的课堂时间用在写作教学中。而89%的学生则认为自己的任课教师对写作的重视程度不够。参加访谈的教师认为大部分课堂时间被用在打好语言基础(如讲解词汇)上，无法抽出更多的课堂时间进行写作教学;大班上课导致学生数量过大，学校英语教师在批改作文时需要花费大量的时间也是导致教师忽视写作教学的重要原因。而参加访谈的学生则表达了希望老师更多地布置作文并得到充分的反馈的愿望。

其次，传统的学校英语写作教学模式不利于思辨能力的培养。90%的教师认为自己的写作教学遵循着“布置作文题目一学生课后独立完成作文一教师批改一课上点评”的模式。在布置作文题目阶段，43%的教师只是给出作文题目，而没有组织更多的诸如“头脑风暴”这样的活动。教师批改阶段，86%的教师注重的是学生作文中的语言错误，对文章的思想性和逻辑性关注甚少。课上点评中，80%的教师主要讲解语言错误。学生问卷的结果与以上统计数据相符。

再次，学校英语教师自身的思辨能力有待提高。85%的教师表示对思辨能力的内涵不了解;77%的教师认为自己的思辨能力不强。参加访谈的教师均表示自己在学校学习期间接受的教育并没有提高自己的思辨能力。这正验证了黄源深((1998)提出的外语专业的学生患有“思辨缺席症”的论断。

最后，各级英语考试的作文命题方式对学校英语写作教学起到的反拨作用限制了思辨能力在写作教学中的培养。各级英语考试的作文往往规定了文章的概要，甚至是考生要持有的观点，在字数上也做了种种限制。在这样的背景下，英语教师不得不以考级写作为导向进行写作教学。93%的教师布置的作文题目选自各级考试真题或者模拟题;87%的教师曾在课堂上讲解考级作文应试技巧。90%的学生认为写作教学的目标是通过等级考试;80%的学生认为背诵考级作文模板和句型是提高写作能力的好方法。

2、如何在英语写作教学中培养思辨能力

2.1提高写作教学的权重

作为培养思辨能力的重要载体，写作教学应该在学校英语教学中占有重要的地位，而不应是仅仅理论上重视、实践上忽略。学校英语写作教学的“四无”现状(即无系统教材、无科学的教学计划、无具体的时间保障、无系统的写作练习)应该彻底改变(韦琴红，杨宇红，2005)。学校英语教材开发者应组织编写针对非英语专业学校生的写作教材，并在教材中突出思辨能力的培养。

2.2改革传统的英语写作教学方法和模式

长期以来，学校英语写作教学以结果教学法为主。N unan (1987)认为“结果教学法关注写作活动的最终结果(end result，如信、短文、故事等等。教师关心这一最终结果是否有可读性、语法是否准确、与要点论据相关的论述是否符合习惯。课堂活动的方式是复制与模仿—由提示词扩展成句子;仿照各种类型的范例发展句子和段落”(刘莹，2006: 63)。在这种写作教学观的影响下，教师更关注的是学生作文的语言质量，而不是其思想性和逻辑性。而学生更关注的是写作的结果即作文成绩，对写作的过程关注较少。

2.3英语教师的职业发展需注重思辨能力

当今的外语教学强调以学生为主体，倡导以学生为中心展开教学活动。但是在任何教学方法和教学模式中，教师的主导地位都不会改变。要想在学校英语写作教学中培养学生的思辨能力，教师的素质和能力是关键。文秋芳指出，通过写作培养学生的思辨能力与教师的水平有很大的关系:“老师用什么东西来激发学生的兴趣就很关键，而这跟老师命题的视野有关。如果你提的问题浅，学生就会觉得没意思。但如果你提的是一个很有挑战性的问题，让他去思考，大家一起讨论分类等问题的话，学生就会觉得有意思。所以教学内容能对学生有多大的挑战性，跟老师的视野和高度有非常大的关系”(孙有中等2011: 604)。这就要求英语教师有意识地去了解思辨能力的内涵，掌握培养思辨能力的技巧，大量的阅读从而增加知识储备。在提高自身思辨能力的基础上，以开阔的视野、更高的层次去进行写作教学，培养学生的思辨能力。

2.4.英语考试作文命题方式的转变

长期以来，学校英语等级考试对学校英语起着指挥棒的作用。学校英语写作教学明显受到英语等级考试作文命题方式的影响。一方面，学校英语教师不能摆脱束缚，自由发挥;另一方面，学生迫于考试压力，热衷于掌握所谓的写作技巧和模板，缺乏独立思考的积极性，没有自己的观点，无法提高思辨能力。这就导致了学校生英语作文千篇一律，言之无物，可谓英语“八股文”。应对英语等级考试作文命题方式进行改进，使之适合培养学生的思辨能力。作文题目必须能够激发学生的思维，同时不应给出提纲，从而使学生有更多的发挥空间。英语等级考试作文命题方式的改进必将解放英语的写作教学，使教师放开手脚进行写作教学改革，更好地进行思辨能力的培养。

思辨能力的培养已经跨越了学科的界限，可以说所有的学科都应服务于思辨能力的培养。培养思辨能力是培养创新型人才的迫切需要，是国家发展，民族复兴的重要保障。学校英语写作教学应站在更高的高度上，不满足于仅仅提高学生的英语写作技能，而要更关注提高学生的思辨能力，从而为我国高等教育人才培养做出应有的贡献。学校英语教师任重而道远，必须提高自己本身的能力和素质，积极探索在写作教学中培养学生思辨能力的方法和途径。