教育生态学视域下的中学英语生态化课堂构建

摘要：作为世界上使用范围最广的语言，英语在国际交流中扮演着越来越重要的角色，因此，英语教学尤其是基础阶段的英语教学的重要性日渐突出。很多学者和一线教师都在尝试各种办法来构建高效的英语课堂。该文通过综述国内外对教育生态学的研究，试图结合教育生态学的相关理论探讨如何改善班级生态环境；建立新型的师生关系；丰富教学内容，提高教学质量，以便构建高效的中学英语生态化课堂。

关键词：教育生态学；生态课堂；中学英语教学

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5039(2019)18-0187-021

1、引言

课堂是教师与学生交流的重要平台，也是培养人才的重要场所。为了提高教育质量，课堂是关键因素。美国Ramond M曾经指出：给学生创造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在课堂中自由、健康的发展至关重要。轻松愉快的课堂才能称得上是有意义的课堂(Ramond,1999)。可见，营造和谐、健康的课堂教学环境是每个教育工作者应该高度关注的问题。

随着社会的不断发展，21世纪以来，教育事业尤其是新课程改革受到越来越多的关注。一些学者及一线教师开始学习先进的教育观念，了解最新的人才培养目标，探索高效的教学方法。随着教学研究的深入，生态学为人们追求和谐的课堂教学环境供了新的思路，教育生态学不仅关注教学个体外部的生态平衡，而且也关注其内部的生态结构。中学英语教育是一个相对独立的教育生态系统，该教育生态系统是小学教育和大学教育的衔接，承担着向高等教育输送英语人才的重大责任，因此，保持中学英语教育生态系统的平衡，构建高效的中学英语课堂尤为重要。本文旨在从教育生态学的视角，试图探讨如何构建和谐、高效的中学英语生态化课堂。

2、教育生态学概述

教育生态学是教育学和生态学的交叉学科，其核心概念是“生态系统”“生态平衡”等，它主要研究这些核心概念和教育生态系统的关系，从而对各种教育现象进行生态分析(康淑敏，2012)。“教育生态学”这个概念的正式提出要追溯到1976年，是由美国学者劳伦斯·克雷明(Lawrence Cremin)在他的《公共教育》一书中提出来的(田力，2017)。劳伦斯·克雷明认为教育生态学应该以教育为主题，研究教育和生态环境的关系。

从20世纪60年代开始，中国学者开始关注教育生态学。方炳林、吴鼎福、范国睿等是最早研究教育生态学的一批学者。20世纪90年代自一些关于“教育生态学”的著作问世之后，国内掀起了一股研究“教育生态学”的热潮，学者们从不同的视角对“教育生态学”进行了研究。中国台湾学者方炳林在其撰写的《生态环境与教育》一书中提到要以生态环境因子为主来研究生态环境与教育的关系及其对教育的影响(方炳林，1975)；范国睿研究了教育生态系统的可持续发展问题(范国睿，2000)；贺祖斌从理论上构建了教育系统生态观(贺祖斌，2005)，吴林富从实际应用方面对教学生态学进行了一定的研究(吴林富，2006)。

综观国内外的研究不难发现，前人主要从宏观上对教育生态学进行研究，主要从理论上谈论教育生态学的系统性和应用性，这些研究为后续研究奠定了一定的理论基础。而课堂教学生态环境的研究是教育生态学微观方面的研究，关系到和谐、高效课堂模式的构建，有一定的实际意义。

课堂教学生态系统的主要构成要素包括教师、学生和外部环境，这些要素相互影响，如果达到一种平衡状态，则是“生态平衡”，反之则是“生态失衡”。中学英语课堂教学是课堂教学生态系统的子系统。在这个子系统中，主体是教师和学生，外部环境则包括多媒体、黑板、挂图等教学设备，这三个要素相互影响、相互促进，如教师的授课方式和教学设备会影响学生的学习效果，而学生的学习主动性和积极性会影响教师的教学方式和教学效果。现在的课堂，尤其是中学英语课堂存在“生态失衡”的问题，即教师、学生和环境三个要素之间不能很好地相互促进。这主要体现在以下几个方面：首先，由于时间及精力的限制，部分教师不能接受最前沿的教学理念和教学方法，仍然固守着一些老套的教学手段，导致当前的中学英语课堂缺乏生动性；其次，由于考试及升学的压力，加之教学手段单一，导致目前的部分中学英语课堂仍然进行题海战术，缺乏趣味性；第三，教学资源利用不合理。部分教师没有充分使用现代化的教学资源，只是在上公开课时才使用动画、挂图等有趣的教学资源，而不是把它们当作一种常规性的教学工具，这导致目前的中学英语课堂缺乏效率。因此利用教育生态学原理来研究中学英语课堂教学的生态关系和生态平衡状态，对建构最优的中学英语教学环境具有重要作用。

3、中学英语生态课堂构建

3.1摆脱束缚因素，提高中学英语课堂教学活力

束缚因素相当于教育生态学的“限制因子”，李比希于1840年研究植物的营养物质和生长关系时发现，当植物所必需的营养物质供应量低于该植物的最小需求时就会限制植物的生长，即使其他非必需的营养物质量非常充足，也不会让植物得到良好的生长(吴鼎福，2000)。这说明，缺乏的营养物质是该植物的限制因子。从教育生态学的角度看，中学英语课堂上的任何因素都可能成为“限制因子”，要提高课堂教学效率就必须分析影响课堂教学的限制因子，并想办法清除它。

从当前的中学英语课堂教学现状来看，教师的教学理念、学生的学习动机和社会环境、是三大主要限制因子。部分教师的教学观念落后，教学手段和评价方式单一，过分依赖教材和传统的填鸭式教学方法，这让学生提不起学习兴趣，学习气氛低沉，从而导致学生的学习效率低下；随着移动电子设备的发展，部分学生沉迷于网络游戏，或者网络消遣导致他们缺乏学习动机；现今复杂的社会环境容易使学生歪曲价值观、迷失自我，缺乏求知欲。因此，综合分析中学英语课堂教学的限制因子，要提高中学英语课堂教学效率，构建高效的课堂教学模式，首先要创造良好的社会环境，帮助学生树立正确的人生价值观，提高学生的学习动机；同时教师要转变教学观念，与时俱进，构建以学生为中心的课堂教学模式，促进学生学习的主动性。当这些限制因子的束缚被一一清除后，中学英语课堂教学将呈现出崭新的面貌。

3.2遵循“最适度原则”，提高中学英语课堂教学效率

1911年，谢尔福德提出了“量力而行”“尽力而为”的原则，他认为“任何事物都有它的阂值”(吴鼎福，2000)。这个阂值同样适用于教育，过高或者过低都会影响教学效果。英语作为一「〕语言课堂，作为一种交流的工具，它有自己独特的教学方法。中学英语是英语学习的中级阶段，它的学习效果直接影响着大学英语学习。因此，中学英语教学的内容的难易度、进度及班级学生人数都要根据本校及当地的教育资源和教育实力设定一个I}值，积极寻求“最适度”状态。目前，部分中学班级人数达到将近百人，从教育生态平衡的角度讲，此种状态破坏了生态平衡，不利于学生的学习和教师的教学，将严重影响教学效果。中学英语课堂教学只有遵循“最适度原则”才能提高课堂教学效率。

3.3避免“温室效应”，改变学生的学习环境，提高其学习动机

“温室效应”就是给花儿提供一个最适合生长的环境，如适当的温度、水分等生态因素，让花儿不受外界的干扰，在温室环境中生长，这样就能开出美丽的花朵。但是，一旦花儿脱离那种人工环境，处于自然的环境中，花儿就会表现得不适应，甚至会枯萎死亡”(吴鼎福，2000)。现在的中学生大部分都是在“温室”中长大，他们的一切都有父母帮忙安排，可是一旦脱离了这种温室环境，他们就很难适应社会生活。为了使中学生不再受制于“温室”环境，将来能快速地适应社会上的风雨，健康发展，必须摆脱学生成长的温室土壤。

迫于升学的压力，中学英语课堂教学实际上处于半封闭状态。因此，中学英语教师要积极构建中学英语教育的“大环境”，实现校内教育与校外教育的有效衔接。这要求中学英语教师在课堂上构建一个小生态环境，具体到英语课堂教学方法与英语教材等要素。在课堂教学方法上要采用先进的适合中学生的教学方法，如任务型教学法，交际教学法等，把教学内容和社会生活联系起来，让学生能“学以致用”“在用中学”“在学中用”，在学习知识的同时也能了解社会；在教材的选取上要选取和学生生活密切联系的或学生熟悉的教学内容，这样学生容易接受，也易于理解。

3.4遵循“教育生态位”原理，提高学生的学习主动性

教师与学生在课堂生态中也有各自的生态位，其生态位即他们在课堂上扮演的不同角色。中学英语课堂中教师的“生态位”主要是课堂教学的管理者、课堂活动的组织、学习的引导者、参与者和资源的提供者。古人云“师者，传道授业解惑也”，而当今的老师更重要的任务在于解惑，在信息化高度发展的时代，学生可以从多渠道获取知识，而教师则应当学生学习的指路人，在学生比较迷惑或者找不到学习目标的时候，为他们明确方向。教师人生价值的实现是通过学生学习体现出来的。学生的生态位在于知识的探索者。随着课堂由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，学生应由以前的被动的知识接受者转变为积极的知识探索者。只有主动学习，主动探索知识才能提高学习效率。

4、结论

总之，教育生态学视域下的中学英语课堂是一个多因素相互作用的生态系统，每一个异常的因素都会影响中学英语课堂的教学效果。因此，中学英语教师作为教学的引导者和督促者，需要在教学实践中密切关注每个因素的变化，积极维护各因素之间的和谐与稳定，确立学生的主体生态位，赋予中学英语课堂更多的活力，这样才能优化中学英语课堂中的各种生态因素，进而实现中学英语课堂教学的优质与高效。而学生作为知识的接受者，应该充分利用现代教学资源，利用一定的学习策略，主动探索知识。相关教育部分应该给学生提供积极向上、和谐稳定的教育大环境。

参考文献：

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