智能化不会使教师沦为工具

——写在智能化时代教师节之际

摘要：我们不能期待由一个非人类的“东西”去教人类如何做人。教育的两大功能是教人做人和教人做事，这就是人工智能教育机器人永远不能取代人类教师的最根本原因。

关键词：教育装备；人工智能；教师；主体与客体

将人工智能技术渗透到教育装备的产品之中，使教育装备智能化是当前教育装备开发与应用研究的热点，也是今后教育装备发展的必然方向。人类经历了数千年的农牧业社会，走过了数百年的工业化社会，穿越了数十年的信息化社会，正快步进入智能化社会。对于教育，在信息化社会人们提出了教育信息化的概念，教育信息化的本质问题是教育装备的信息化；而对于智能化社会，虽然还未正式提出教育智能化的概念，但是教育智能化的本质也必然是教育装备的智能化问题。教育装备智能化发展的必然性是由教育装备教育教学的必要性与社会需求的阶段性决定的。

一、教育装备的必要性分析

教育装备是人工打造出的教育资源，是学校教育教学系统构成中不可或缺的部分。2016年7月13日，教育部印发的《教育部关于新形势下进一步做好普通中小学装备工作的意见(教基一［2016］3号)》指出：“教育教学装备是教书育人的必要条件”，明确了教育装备在教育教学工作中的必要性。

必要性是指达到一定目标所需要的条件、因素,通俗的解释是：没有它不行，有它不一定行。必要性条件尚不能独自构成产生事物原因的完备性条件，因为还缺少充分性条件；完备性是由必要性和充分性联合构成的。对于学校教育教学工作，教育装备是必要的，没有它是不行的，关于这一点有现实和历史的事实证明。教室、黑板、课桌椅等等，这些教育装备是学校教育教学的最基本条件，无论走到世界的哪个角落，只要看到这些设施设备都可以判断出它是一个从事教育教学活动的场所。中国拥有悠久的教育历史，《礼记·学记》说：“古之教者家有塾。”《周官》教国子的有师氏、保氏。“师氏所教的为三德、三行，保氏所教的为六艺、六仪，这是古代贵族所受的小学教育。”“六艺”即礼、乐、射、御、书、数，说明在西周官学教授这六门技艺时，礼器、乐器、兵器、车马、笔墨等就成为了教育装备，因为重要的礼器、乐器、兵器、车马都掌握在政府、士族官家手中，“六艺”也成为区别于平民教育的核心课程。《孟子》说：“夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。”校、序、庠都是民间小学，是私学。古代的平民教育是偏重于道德的，少有技艺传授。但到了东周战国时期，群雄争霸、“礼崩乐坏”，“于是教育之权，亦由官家移于私家，乃有先秦诸子聚徒讲学之事。”[1]

但是，如果一个学校只有这些教育装备，没有教师、学生以及教育教学管理者，没有课程，没有好的管理制度等，学校的教育教学工作也不能正常进行。所以对于教育装备来说，学校的教育教学开展“有它不一定行”。这就像阳光是植物生长的必要条件，但是不充分，也就不完备，因为植物生长还需要土壤、水分、空气、温度等条件。只有在一个条件既满足必要性，同时又满足充分性，用数学语言说就是“当且仅当”这个条件成立时，它才是具有完备性的条件。教育装备对学校教育教学显然不具有完备性，它仅仅是一个必要条件，或者说是诸多条件之一。所以一些抵触教育信息化的老师，就曾说过：用好一块黑板、一支粉笔也能开展教学。

二、教育装备智能化发展方

们必须强调，人工智能教育机器人属于教育装备，时代的进步并没有使教育装备的本质发生变化，工业化教育装备是这样，信息化教育装备是这样，智能化教育装备必然还是这样。

教学系统三分论将一个教育教学系统分为3个组成部分（见图1）。在这个系统中，相对于主体-人和客体-知识来说，教育装备作为工具它既非主体也非客体。系统中的3个部分是相对稳定的，虽然作为工具的教育装备相互作用于主体-人，客体-知识，但教育装备始终不可能成为主体，也不可能成为客体，即使是智能化的教育装备也不可能改变其工具的属性及工具的地位。

教育装备的智能化是十分必要的，讨论教育装备智能化的发展方向也是一个非常重要的研究课题。笔者在本刊2018年第20期刊出的《教育装备的阶段性发展》一文中提出，当前教育装备的发展即将进入一个被称为教育装备现代化3.0的时代，或者也可称为后现代阶段以及高级阶段，其特点是教育装备在学校教育教学中表现为性能上的“渺无痕迹”和功能上的“智能涌现”，并对此做了详细论述。笔者认为，教育装备智能化发展的方向就是在其性能上和功能上的智能化呈现和成长。性能上的“渺无痕迹”在教育装备智能化上的实现目前表现较为突出，语音识别技术在教育装备上的应用使得一些教学设备在课堂上能够随着教师的讲授自动推送相关教学资源。在教育装备功能上的“智能涌现”方面尚不见有研究动向，因为这是一个难度更大、技术要求更高的课题，也是智能化时代必须解决的问题。

三、智能化教育装备与教师

教育领域存在一个奇怪的现象，那就是人们非常关注、喜欢研究、大胆推测用技术来取代教师的工作。在工业化社会最具典型性的事件是教学机器的发明。20世纪20年代美国教育心理学家S.L.普莱西就设计出了世界上第一台自动教学机器；20世纪50年代美国心理学家B.F.斯金纳又设计了极具代表性的一台教学机器和程序教学方案。这前后，人们热衷于教学机器的发明，各种各样的教学机器层出不穷。到了信息化社会，人们的这一热情有增无减，很多人希望通过一种技术并利用多媒体、计算机、网络、各种教学资源和教学软件平台等实现教育教学的自动进行来代替教师的工作。在智能化社会到来前夕，人们的这种热情被更高地驱动起来，一些调研工作真实地反映了这种情况。黄立志撰写的《我国人工智能教育现状与愿景分析》一文（邢台职业技术学院学报，2018年02期）中谈到：“有47.93%的被调查者认为教育机器人会取代教师的教学活动”；王奕宸撰写的《基于人工智能的教育应用及其对中国教育公平的意义》一文（教育教学论坛，2019年31期）中反映：“有52.99%的受访者认为人工智能教育应用是传统教育的有益补充，另有31.91%认为它们比传统教育更有优势或甚至将取代传统教育。”笔者通过在超星发现网站（网址：http://www.zhizhen.com，截止时间2019年7月30日）上进行检索，统计了一些领域智能化问题的文章，发现教育智能化文章中涉及教师被人工智能机器取代的占比为28.52%，接近三分之一，占比最大；其他如工业智能化文章中涉及工人被人工智能机器取代的占比为2.54%，不足上述十分之一；农业智能化文章中涉及农民被人工智能机器取代的占比为12.78%，虽然占比较大，但也不及教育类的二分之一；医疗智能化文章中讨论医生被人工智能机器取代的占比为14.09%，刚接近教育类的二分之一；商业智能化文章中讨论店员被人工智能机器取代的占比为0.24%，占比最小；军事智能化文章中讨论战士被人工智能机器取代的占比为4.37%。