“互联网+教育”的典型案例

摘要：“互联网+教育”是当前教育改革与实践中的热点与热词。在教育信息化领域，几乎所有的规划和讲话言必谈之，尤为重视。但是，若深究其内涵，又容易简单理解为“教育+互联网”。“互联网+教育”不是现有教育的网络化，它是教育信息化发展的新阶段，是技术推动教育产生革命性变革的基础。“互联网+教育”虽初露端倪，但势不可挡。为此，通过剖析近几年出现的“互联网+教育”几个典型实践案例，提炼和归纳了“互联网+教育”的内涵和本质特征，预测“互联网+教育”的变革趋势，呼吁人们关注教育变革对现有教育组织模式和管理模式所提出的挑战，从而准确地理解“互联网+教育”的创新本质，正确把握未来教育信息化与教育改革的方向和工作重点。

关键词：互联网+教育；MOOCs；可汗学院；翻转课堂；习本课堂；创新服务

（一）慕课(MOOCs)创新了一种优质教育的开放服务模式

MOOCs自诞生以来，已引起各领域大量的关注．Daniel在MOOCs迅猛发展的初期，便结合各种新技术的发展．将其归结为基于互联网的低成本教育材料分发和共享的工具嘲。王永固等学者则从“资源+社区”的课程形态、在线学习的教育模式以及MOOCs的平台性质、促进知识创新三个维度，充分诠释MOOCs的内涵同。关于MOOCs对于传统教育的冲击与影响引起了社会的高度关注，教育决策者、管理者、研究者、一线教师等都纷纷在各种媒体上发出声音，高度关注MOOCs的变革作用。但对其创新内涵的认识差异很大，上述两位学者的观点代表了多数人对MOOCs变革作用的一些认识。

事实上，如果仅仅囿于网络优质资源的低成本共享，国际OER运动、我国高校现代远程教育试点工程和我国高等学校网络精品课程．则早于MOOCs十年就已经实现了；如果仅仅囿于在线学习平台、以讨论区为代表的线上交流方式，上世纪已经成立的广播电视大学系统、网络教育学院和传统大学的在线学习平台，早已经具备这些特征。而MOOCs对教育的变革作用．并不在于资源共享渠道和教学交互方式。正如韩锡斌等学者所总结的，cMOOCs提出了数字时代基于网络的分布式认知过程的学习理论——联通主义学习；xMOOCs借助于互联网，引入了商业模式．突破了百年来高等教育坚固的“知识产业链”嗍。MOOCs为高等院校探索新的经费运作、质量保证和学分认证模式，提供了新的机遇。为高等教育的组织机构和政策制定者们思考开放教育领域的这些变化，提供了一个有用的视角。精英教育是大学普遍遵循和倡导教育理念，但MOOCs作为信息时代的一种新型传播方式．它变革了教育的社会属性．拓展和强化了高等学校人才培养的社会化服务职能。

（二）可汗学院(Khan Academy)证明了草根也可以提供教学服务

产生于草根的可汗学院是另一个典型的“互联网+教育”案例。毕业于麻省理工大学，后来又修读了哈佛MBA的萨尔曼·可汗，于2005年开始创建可汗学院(Khan Academy)，其初衷只是通过网络的方式指导远在家乡的家人学习。但不经意间，可汗学院已发展成为一家世界知名的教育非营利性组织，其课程被翻译成25种语言．在全球拥有超过四千万注册学习者。从最初不出现教师影像，而只是在写字板上呈现演算和推导过程的教学视频开发，发展到如今集微视频资源、学习与教学的组织、支持、管理和服务的整套较为完整的系统，可汗学院成为全球开放教育发展中最具影响力的产品之一旧。

但是，多数人对可汗学院的创新本质仅仅理解为网上免费的微视频．以至于演变成微课程建设潮流，与之相关的大赛和各种会议如火如荼、愈演愈烈。但事实上，免费在线微视频不是可汗的首创，视频公开课早在OER运动开始就已经出现．可汗的微视频只是衣帽间的一些作品，不足以产生如此大的影响。深究其因，更值得我们关注的是，可汗学院不同于与高等教育机构合作紧密的MOOCs，它并不限制课程提供者的身份，仅需一个邮箱账号便可以无障碍地注册为可汗学院的教师账户，进而开始分享自己的课程。也就是说，可汗学院的独创价值，在于开创了草根提供教学内容的一种教育实践模式，它从根本上颠覆了传统学校体系中教师的资格和身份。与“淘宝网”上草根开店类似，可汗学院证明了在互联网时代，社会中蕴含着大量具有价值的教育、教学资源，教师不是唯一能够为学生提供服务的师资力量。

可汗学院的成功，为我们满足十四亿国人终身学习需要提供了一个全新的思路与途径．如同“淘宝”对传统实体零售业所产生的巨大影响一样。不难想象，如果有更多的可汗学院出现，“互联网+教育”将可能在极大范围内实现“草根满足草根”的教育新格局，学校和传统意义上的教师，不再是学生终身学习的唯一渠道。这种变化及影响，将会改变教育体系的要素和结构，它是一种生态体系的变革。

（三）翻转课堂／习本课堂改变了课堂教学的职能

翻转课堂(Flipped Classroom)出现于2007年前后，开始，美国的两名高中化学教师使用录屏软件录制教学视频，上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业．并对学习中遇到困难的学生进行重点讲解，进而发展成为现在的翻转课堂旧。

何克抗教授总结了翻转课堂体现着“混合式学习”的优势、符合人类的认知规律、有助于构建新型师生关系、能促进教学资源的有效利用与研发、是“生成课程”这一全新理念的充分体现等五方面的创新效果。也有学者总结了翻转课堂在学校作息安排、学科适用性、教学过程中的信息技术支持、教师专业能力、学生自主学习能力与学习素养以及教学评价方式等方面所体现的特点与挑战。

我们认为．现有的术语“翻转课堂”并没有很好地体现实践的创新本质。值得推荐的是，与“翻转课堂”同一时期进行的、我国本土的一种教学创新实践——深圳罗湖区教育局刘荣青所提出的“习本课堂”。刘荣青将习本课堂定义为是对传统课堂只重视教学过程而忽视习得过程的价值回归．是对课堂结构“教、学、习”三要素地位的重新定位，而不是简单的程序“翻转”。是对课堂时空范围的新定义，是一次课堂运行机制的变革．它带动了师生行为方式的改变。可见，习本课堂来源于教育理论的创新，而翻转课堂则来源于运用技术的实践，两者殊途同归。

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