高等教育评估与质量保证研究

摘要：我国高等工程教育理念，长期纠葛于通才教育与专才教育、理论教育与实践教育、层次教育与职业教育三对关系，因而摇摆不定；将工程教育与工科教育混同，甚至以工科教育替代工程教育，使工程教育虽时有创新，但却步履蹒跚。高校工程教育改革，如能按照工程教育专业认证的规约，让工程教育“回归工程”，就可以明确改革的价值取向和总体方向。为此，地方本科高校可以按照工程教育认证要求，对培养目标、培养标准、培养方案和培养模式进行相应调整，以重构工程人才培养体系，从而推进工程教育的改革与发展。

关键词：工程教育专业认证；地方本科；高校工程教育；改革工程；人才培养

据统计，我国本科高校中，非“211”高校占了90.1％；2013年，有1047所本科高校开设工科专业，本科工科专业数达1408个，高等工程教育本科生在校生规模达450多万。地方本科高校是推进我国由制造业大国向制造业强国转变的重要力量，是地方传统产业结构调整和新兴产业发展的重要支撑。但是，许多地方本科高校毕业生的就业率、专业对口率以及就业质量不高也是不争的事实，推动地方本科高校的转型发展已经成为社会普遍关注的热点问题。地方本科高校转型发展基本思路就是“参考国外的应用技术大学的办学经验，立足地方、明确定位，校企合作、开放办学，成就学生、服务社会”。而工程教育专业认证是实现工程教育与工业界对接，提升工程人才培养质量的有效途径。探索工程教育专业认证视阈下的工程教育改革，对于推进地方本科高校的转型发展具有重要的现实意义。

坚持能力导向和人才多元原则，改革人才培养方案。

人才培养方案改革是高等教育教学改革的抓手。地方本科高校工程教育改革，要按照培养标准，通过标准的矩阵化，来构建课程体系，设计教学计划。在工程教育专业认证视阈下，判断产出，就是毕业生的工程能力和综合素质是否满足实际工程需要、是否适应不同工程岗位要求。

工程教育专业认证标准对毕业生要求是，不仅要具备规定的专业能力，还要具备社会适应能力与就业竞争力。工程教育改革要按照工程能力培养，架构知识体系，按照工程职业要求，培育工程素养。因而，人才培养方案的改革，要打破传统工科教育模式下的学科课程体系，按照工程能力导向，重构课程教学内容，围绕工程专业对不同类型人才的要求，实施人才的多元化培养。

坚持能力导向和人才多元培养，改革人才培养方案，关键是课程体系的重构。盐城工学院工程专业人才培养方案改革的主要内容有四个方面：一是将本科层次工程人才所需要的能力素质划分成基础、必备、拓展三个层次，按照三个层次，将工程人才培养标准进行细化、分层，构建工程人才培养能力素质结构图；二是按照能力素质结构图，重构专业的理论与实践课程，形成专业课程体系拓扑图，通过拓扑图梳理每门课程或实践环节与能力素质培养之间的内在逻辑关系；三是以知识单元＋知识节点，调整传统的课程教学内容，将理论知识传授与实践能力培养融合到一起，建立课程教学内容的动态调整机制；四是围绕地方产业发展对不同类型人才的需求，将专业人才按照服务面向进行分类培养，将上述课程体系进行相应的模块化整合，形成人才的多元化培养。

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