“直播+教育”学习三大新特征

摘要：2016年，被称为“中国网络直播元年”。“直播”作为网络时代信息传播的一种新手段，正被引入教育领域，带来了“直播+教育”的迅速发展。作为“互联网+”学习的一种新形式，在“直播+教育”中，学习目标的制定者由教育者变为学习者，教育者成为学习活动的被评价者，线上学习变为交互式学习，它具有打破“面对面学习”的时空限制、让学习更能满足学习者的个性需求、扩大名师影响范围、推进教育公平等优势。由此，“直播+教育”的发展也将远程教育带入第四个发展阶段。尽管它还面临着一些挑战，但其代表了未来学习互动与环境构建的一种发展方向，会受到更多的“数字一代”学习者所追捧。

关键词：互联网+；“互联网+”学习；直播+教育；学习方式；网红教师；远程教育；MOOC/MOOCs

笔者以为，“直播+教育”的兴起与发展带来了学习方式的创新，它不同于传统的学校学习和以慕课为代表的在线课程学习，为移动互联时代的学习带来了三大新特征：

1.学习目标的制定者由教育者变为学习者

任何学习活动均围绕着一定的学习目标而展开。在传统的学校学习中，虽然指导教师教学过程的理念正由认知主义向建构主义转向，但学习目标一般仍由教育管理者或者教育者来制定，教育者围绕着预先制定好的学习目标组织教学活动。而学习者则是教学活动的被实施对象，是学习目标的被评价对象。即学习者在教育者的主导下，围绕着学习目标被培养。学习者经过学习活动，如果能够达到预定的学习目标，那么就被视为合格或优秀，相应教育者的教学则被视为有效或高效；反之，假如学习者在经过学习活动之后，不能达到学习目标的要求，就被视为不合格，教育者的教学则被视为低效或无效。

在传统的学校学习中，由于学习者并非学习目标的制定者，甚至并非参与者，因而在学习过程中丧失话语权，属于“被塑造”的对象。学习活动处于如此权利失衡格局下，学习者难以彰显个性，教学难以实现因材施教，创新能力的培育更是无从谈起。部分拥有特殊才能或具有个性的学习者，因其特殊与个性需求常被压制，难以得到释放与满足。

网络在线课程的学习，学习者基于个体需要选择课程、选择教育者，虽然能够在某种程度上缓解了传统学校学习标准化的统一进程与统一要求，但是由于各类在线课程大多是由教育者围绕课程内容，基于常模展开教学而进行的录播。所以，教学依旧是普适性强，难有个体针对性，即难以兼顾特殊的个体学习需要。学习者并不能要求录播在线课程的教师围绕自己的学习需求开展教学。而“直播+教育”模式则不同，在直播平台上，学习者在与教育者直播互动时，可以及时地提出自己的学习需求，告诉教育者自己期望通过学习后达成的目标。直播教师一般是在知晓了学习者的学习目标之后，再围绕着学习者的目标与具体需求，有针对性地开展教学活动。与以往的学习方式不同，在“直播+教育”的模式下，学习者成为了学习目标真正具有话语权的人，教育者的作用是帮助学习者有效实现预期的学习目标。

2.教育者成为学习活动的被评价者

传统的学校学习，学习者是学习活动的被评价者，教育者依据学习目标对学习者的学习结果进行评价。在在线课程学习中，学习者同样是学习活动的被评价者。而在“直播+教育”模式下，教育者是满足学习者需求，帮助学习者实现预期学习目标的教育服务“生产者”，学习者是决定教授什么以及如何开展教学的“消费者”。在这种新型供需关系下，尤其是随着越来越多教育直播平台兴起与人员加入，开直播的教育者成为了学习活动的被评价者，评价者是选择购买学习服务的学习者。

众所周知，学习活动作为一种教育者与学习者双方互动的活动，围绕着学习目标而展开，为了达成预期的学习目标，任何一项学习活动都少不了对学习者学习效果进行评价。虽然“直播+教育”模式也不例外，但它不同于传统的学校学习由管理者或教育者主导评价，进而决定教学和学习应该如何调整和变化。在“直播+教育”模式下，评价活动转由学习者主导。学习者依据自我感知，判断自身的学习效果，进而对教育者的教学行为及内容作出评价，通过与教育者在直播平台上及时沟通、反馈，引导教育者如何调整教学，让自己达到最好的学习效果。

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