课程设置的学习者需求分析

摘要：课程设置是由课程目标、内容、实施和评价组成的动态系统，学习者需求是课程设置的核心动力来源之一。本研究通过对非英语专业本科生的问卷调查发现，不同性别、年级、英语水平和专业学习者的大学公共英语课程目标、课程内容、课程实施需求等存在显著性差异:(1)女生的课程目标、课程内容和课程实施需求显著大于男生;(2)高年级学习者的课程目标、课程内容需求显著大于低年级学习者;(3)英语水平较高学习者对丰富、多样课程内容的需求较大;(4)不同专业学习者的课程目标和课程内容需求差异与其专业具有相关性。

关键词：课程设置；学习者需求；大学英语

1、结果讨论

1．1问卷信度分析信度检验考察问卷的总信度和各维度信度，结果显示问卷总信度为0．935，各维度信度均在0．700以上，问卷具有较好的内部一致性。

1．2学习者的课程设置需求

我们对不同性别、年级、英语水平和专业学习者的大学英语课程需求进行非参数差异检验(Mann-WhitneyU检验和Kruskal-WallisH(K)检验)，通过样本平均秩(MeanRank，MR)高低来判断需求差异程度(MR值越高，需求越大)。检验结果表明，不同性别、英语水平(班级)、专业学习者的大学英语课程学习需求存在显著性差异(见表2)。以下分别讨论不同性别、年级、英语水平和专业学习者的大学英语课程需求。

1．2．1男、女学习者的需求

课程目标需求，即学习者对课程的期望，包括学习者的学习目的与愿望，能够反映学习者学习英语的动机水平。学习者的课程目标需求是其学习动机产生的基础，和学习动机成正比，是激发学习者课程内容需求、课程实施需求的内驱力。表3男、女学习者的需求差异检验结果显示，除了课程评价方式外，男、女学习者在大学英语课程目标、课程内容和课程实施需求方面都存在显著性差异(P值均为0．000)，且女生在这些方面的需求(MR分别为1269．41、1277．95、1237．02)明显大于男生(MR分别为1024．20、1006．86、1089．97)。

男、女学习者在大学英语课程需求的不少维度上存在差异，这主要因为女生表层动机水平显著低于男生，但深层动机水平更高(杨友朝，陈忠卫2014:69)。根据动机理论，表层动机较强的学习者学习方式和语言输入、输出渠道比较单一，如为通过考试学习英语的学习者主要通过做大量试题来提高应试能力，而出于对英语的兴趣等原因英语学习深层动机较强的学习者往往会通过听、说、读、写等多种方式和渠道学习英语。本研究调查结果显示，女生在下述需求上的得分均高于男生，比如:“需要综合化、多元化的课程内容(多样化的听力练习材料、口语练习材料、翻译学习资料等)”，“需要在课程实施中运用多种教学方式(讲授法、网络自主学习、课外活动等)”，“需要增加英语听说课时，增设选修课类别”等，有效验证了相关动机理论。

1．2．2不同英语水平(班级)学习者的需求

本研究所调查的学校实施英语分级教学，学生根据入学英语水平分级考试成绩被分为A、B、C班。对不同英语水平学习者的大学英语课程需求差异检验结果表明，他们的需求存在显著性差异。进一步分析发现，不同英语水平学习者在课程内容需求上的差异显著(P=0．003)，这不难理解。因为课程内容与学习者的英语水平关系密切，不同英语水平学习者希望课程内容能够适合自身，以有效提高英语综合水平。表5呈现了不同英语水平学习者课程内容需求差异的检验结果。

1．2．3不同专业学习者的需求

本研究调查发现，不同专业学习者在大学英语课程需求上存在显著性差异(P=0．026)，在课程目标(P=0．000)、课程内容(P=0．016)的需求上差异尤其显著。需求差异一方面表现为不同专业对英语能力有不同要求，另一方面表现为不同专业学习者能够用于英语学习的时间有所不同。涉外专业(如国际贸易、世界史)、与高科技密切相关的专业(如信息技术、生物)等可能对学生的英语水平要求较高(王海啸2004:26)。

进一步分析发现，不同专业学习者在课程目标需求维度上的差异主要体现在英语学习目的上(P=0．000)，其中艺术与传媒学院学生的学习目的需求较大(MR=1348．18)，哲学与社会学学院学生的学习目的需求最小(MR=1004．97)。这可能是因为艺术类学生的发展方向较为广泛，英语水平迥异，英语课程需能满足其不同学习目的，而哲学与社会学学院学生的英语水平较为均衡，他们课程目标需求的差异相对较小。

不同专业学习者在课程内容需求维度上的差异分别体现在教材需求(P=0．003)和媒体资源需求(P=0．014)上。首先，教材需求的差异性表现为听力、写作、口语、英语文化教学资料需求等方面，比如:“需要教师提供多样化听力练习材料(情景对话、新闻报道等)”(P=0．000)，“需要教师提供口语练习材料”(P=0．000)，“需要教材提供英美文化背景知识”(P=0．001)，“需要教师提供英语写作的相关材料”(P=0．001)，“需要教师提供英语阅读材料”(P=0．009)，“目前使用的大学英语听说教材需要替换”(P=0．034)，“目前使用的大学英语写作教材需要替换”(P=0．048)。历史学院学生的教材需求最大(MR=1330．95)，体育与运动学院学生的需求最小(MR=1006．60)。这在一定程度上是由于历史学院学生专业要求及个人发展方向不同，而体育学院学生由于专业及未来对英语的需求较低。

其次，媒体资源需求的差异性集中体现在视听与英语网站等媒体资源需求上，比如:“需要教师提供英语广播电台学习英语”(P=0．000)，“需要教师提供英语网站学习英语”(P=0．028)，“需要教师提供相关英语电影”(P=0．036)。生命科学学院学生的媒体资源需求最大(MR=1327．72)，管理学院学生的需求最小(MR=1103．33)。这主要因为理科学生需花费大量时间学习专业知识与技能，用于英语学习的时间有限，从而需要利用媒体资源来提高英语学习效率，而管理学院学生有更多自主时间平衡专业学习与英语学习，他们对英语课程媒体资源的需求也就相对较低。

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