学术英语在我国大学英语教学中的定位

摘要：本文主要分析了学术英语的起源、我国大学英语教学的属性以及复合型人才培养的实际需求，指出倡导将学术英语作为我国大学英语教学未来发展方向的依据并不成立。文章进而从外语教育的本质属性和我国高等教育的发展趋势等角度，论证了我国大学英语教学的未来发展方向是通用英语和通识英语教学为主、学术英语教学为辅。

关键词：大学英语教学；发展方向；学术英语；通用英语；通识英语

不容否认，当前大学英语教学确实存在着一些问题，如学生学习兴趣不大，学习懈怠，但将这些问题归咎于通用英语和通识英语教学，并认为大学英语教学应转向学术英语，则是有失偏颇的。通用英语以语言知识传授、语言能力训练和跨文化素养培养为主要教学内容，通识英语旨在通过开设英语文学和文化课程及以英语为载体的人文类课程，提高学生的英语应用能力、跨文化素养和人文素养。实际上，只要改进教学方法，提高教学内容的学术含量，在学习策略方面给予学生恰当指导，就能切实解决大学英语教学面临的困难。如果以学术英语取代通用英语和通识英语作为大学英语教学的发展方向，并不能有效解决大学英语教学存在的问题，不会激发反而会扼杀学生的英语学习兴趣。毕竟，与通用英语和通识英语课程的热门话题文章、文学作品、人文社科知识相关材料相比，学术英语课程的文章材料往往较为枯燥。

质疑二：开设学术英语课程能够满足我国高校学生使用英语进行专业学习的需要？

追根溯源，开设学术英语课程旨在满足英语国家高校国际学生使用英语进行专业学习的需要，但是否可以据此认为我国大学英语教学以学术英语为发展方向就能满足高校学生使用英语进行专业学习的需要？表面上看，这一命题是成立的，但问题的关键在于我国高校有多少学生需为专业学习做好英语知识和技能的准备？英语国家高校开设学术英语课程之所以能够满足学生进行专业学习的需求，是因为英语是这些国家高校的法定教学语言，国际学生必须使用英语进行专业学习，而在我国高校汉语是法定教学语言，绝大多数课程都使用汉语进行教学。尽管已有不少高校为应对教育国际化趋势相继开设了全英语本科专业课程，但是这些课程在专业课程体系中所占比例很低，可见使用英语进行专业学习的学生仅占高校在校生的很小一部分。即便是在研究生教育阶段，使用英语进行专业学习的需求也并不广泛，主要表现为英语学术文献阅读和学术论文写作需求等方面。由于需要深厚的学科背景，英语学术文献阅读教学并非一般大学英语教师所能胜任，因而实难将其纳入大学英语教学体系之中。就英语学术论文写作教学而言，大学英语教师可以在分析和讲解学术论文结构、常用句型和参考文献格式等方面有所作为。

学术英语可分为通用学术英语和专门学术英语。通用学术英语侧重于培养学术交流能力，包括听讲座、记笔记、做演讲、参加学术研讨、阅读学术文献和撰写学术论文等能力。其中，听讲座、记笔记、做演讲和参加学术研讨等能力的培养完全可以融入通用英语、通识英语课程教学，无需专门安排通用学术英语课程。具体而言，通用学术英语的教学内容均在通用英语教学中得到体现，如识别文章类型，略读和跳读，掌握标点符号、缩写和缩略语用法，用自己的话释意等。有学者认为通用学术英语课程能够解决学生听学术讲座方面的困难(蔡基刚2012)。然而，现实情况并非如此。任何英语学术讲座都具有较强的学科背景。要听懂这些讲座，学生必须掌握相关专业知识和专业词汇。因此，通用学术英语教学并不能切实提高学生听学术讲座的能力。学术文献阅读能力培养主要涵盖理解专业文章与专业教材的主要内容和细节、区分事实和观点以及判断信息来源等能力，其构成要素主要为通用英语的应用能力、相关专业背景知识和相关专业词汇。学术文献阅读能力形成的关键在于掌握相关专业知识和专业词汇。在本科一、二年级阶段，学生掌握的专业知识和专业词汇相当有限，此时开设学术英语阅读课程很可能事倍功半。目前，不少高校在本科三、四年级开设专业英语课程，这一课程完全可以承担培养学生学术文献阅读能力的任务。与其他能力相比，学术写作能力培养要复杂得多，不仅要求学生掌握并得体运用学术英语的常用词语和句式结构，而且还要求学生掌握技术报告和学术论文的篇章结构及其写作规范，如文献引用规范、参考文献格式等。这些能力的培养与形成需要相当长时间，教师有必要给予相应指导，不仅要讲解技术报告和学术论文的篇章结构和语言特征，还要组织学生结合自己所学专业和感兴趣的话题撰写技术报告和学术论文。为此，应专门开设通用学术英语写作课程，具体可采取选修课形式，毕竟只有少数学生将来需要使用英语撰写技术报告和学术论文。尽管通用学术英语写作课程教学能在一定程度上促进学生学术英语写作能力提高，但由于其未能和具体学科知识有机结合而缺乏针对性，故其效果往往会打折扣。

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