变革思路：由“技术导向”转换为“学习导向”

摘要：信息技术支持的学与教变革是教育信息化系统改革中的关键。我国信息技术支持的学与教，在理论层面已开始由“要素观”逐步转向“生态观”，但实践层面的变革思路上存在着“技术导向”的倾向，这导致研究者热衷技术应用而忽视学与教本身。通过对比中外教育信息化政策以及分析新加坡的典型案例，发现国际上学与教变革的新措施均体现出“学习导向”的特征．并有四个主要动向：关注信息时代学习者的能力结构、挖掘教育“大数据”以分析学习者行为、构建个性化网络学习空间以培育新型学习方式、倡导“以学习者为中心”的新型教学模式。我国应将信息技术支持的学与教变革思路逐渐由“技术导向”转到“学习导向”。

关键词：教育信息化；学与教变革；教育信息化政策

在国际范围内．信息技术支持的学与教变革思路正出现新的转向：从“技术导向”到“学习导向”。下面，我们从新的思路出发，结合国际上学与教变革的新措施．在评述我国教育信息化的相关政策或措施的基础上．从变革思路和变革措施两方面进行中外对比分析。

（一）变革思路：由“技术导向”转换为“学习导向”

我国教育信息化工作者在信息技术支持的学与教变革理论层面上．已经开始从“要素观”逐步转向“生态观”．信息技术从简单的“工具”逐渐成为“环境”．但在实践层面上多数改革者的思维方式仍然固化在“技术导向”上．学与教的变革还比较缺乏有力的、新的改革措施。在国际上，信息技术支持的学与教变革出现四个主要动向：关注信息时代学习者的能力结构，挖掘教育“大数据”以分析学习者行为，关注个性化网络学习空间的构建以培育新型学习方式，倡导“学习者中心”的创新教学模式，这些动向均体现出“学习导向”的新理念。同时，通过对新加坡最新的学与教变革措施分析发现．其改革思路也是从学习者出发．围绕着提高学习者“21世纪竞争力”的教育总目标展开的。而恰恰相反，我国第一轮教育信息化改革中．多数研究者及实践者仍通常是从技术的应用入手，发现技术具有变革学与教的潜力，然后就基于技术构建模式、方法，试图解决学与教中存在的问题。

一些教育信息化水平较发达的国家已经认识到：技术促进学与教的变革，其根本目的在于提升学生的能力。在考虑信息技术支持的学与教变革问题时．他们首先考察21世纪信息化环境下学习者的能力结构，以此为出发点，通过学习分析技术等手段“外化”学习者的行为特征．然后关注学习者的学习方式的培养．最后通过多种“以学为中心”的教学模式予以支撑。总之，是在明确了学什么、怎么学、怎么教的问题后，才考虑如何应用技术去支撑学与教。

此外，我们认为：目前，我国的创新教学模式实践存在的最大问题不在于引进．而在于引进之后的推广问题，像“翻转课堂”这样一些新的教学模式，往往只在信息化条件较好的发达地区小范围试行．难以推广辐射到大部分还是以传统“讲授为主”的欠发达地区。而且，在具体试点项目中，实践者也往往急于引进新技术、开发新模式，却不做推广应用的可行性分析，导致创新的教学模式推广难度加大。新加坡的“未来学校”计划在此方面非常值得我们借鉴：一是教育信息化主管部门的政策制定方面．将“自上而下”与“自下而上”的方法相结合．管理部门仅提供资金支持和政策引导，将改革自主权更多的还给学校吲；二是在学校具体的创新教学模式实践过程中．学校又将课堂的改革自主权放手给教师．通过与高校研究人员的合作，形成具有学校自身特色的创新教学模式。

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