创新创业教育发展模式

摘要：随着人工智能时代的到来、我国创新驱动发展战略的实施，以及高等教育深化改革和“双一流”建设的推进，建设工程教育强国、培养创新创业型卓越工程技术人才，成为当前我国高等教育机构新的使命和价值追求。创新精神、创业意识、创造能力、领导力和批判性思维能力等，有助于学生在竞争日趋激烈的全球化创新经济时代生存、发展并取得竞争优势。然而，当前与创新创业思维、态度、技能和知识相关的内容，尚未体现在我国工程教育的课程设置和教学活动中。鉴于此，从“人工智能+新工科”建设的本质和内涵出发，借鉴欧美高校把创新创业教育融入工程教育的实践经验和研究成果，从界定“人工智能+新工科”建设中创新创业教育的概念入手，并分析在“人工智能+新工科”建设中融入创新创业教育的路径、方式及其重要性，提出应把发展学生的“创新思维、创业意识和创造能力”作为人工智能时代“新工科”人才培养的标准和尺度，以培养具有技术创新能力的创新创业者、企业家或商业领袖等人才。

关键词：人工智能+；新工科；创新创业教育；复旦共识；天大行动；北京指南；模式和路径

探索如何把创新创业教育融入“人工智能+新工科”教育，是丰富、完善人工智能时代我国“新工科”发展范式的有益尝试，也是培养具有创新创业精神、态度、技能和知识的工程技术人才的必然路径。正如波德戈纳（Bordogna）、弗洛姆（Fromm）和恩斯特（Ernst）所指出，工科教育的目的应是培养具有创新思维和技能的、全面发展的工程技术人才。[41]国内外工科教育的发展变化和趋势表明，通过创新创业教育发展工科学生创新创业思维、态度、技能和知识，已成为变革、重塑人工智能时代我国“新工科”建设的核心元素。

（一）建设创新创业教育基础设施，为学生提供实践学习机会、场所和环境

1.发展学校和产业之间的合作平台

在众多不同的创新创业教育模式和方法中，索罗姆（Solomon）、杜飞（Duffy）和塔拉比西（Tarabishy）、普锐斯（Prince）和菲尔德（Felder）等研究人员认为，经验学习是最常用、最典型、最有效的方式。[42-43]而布朗（Brown）、柯林斯（Collins）和杜古德（Duguid）的研究表明，高等教育机构和产业之间的合作平台，有助于为学生创造有效的实践学习环境，促进其情景认知的发展，提高其对抽象理论、概念和过程的理解。[44]因此，高等教育机构应加强与产业间的合作，共建创新创业基础设施，为学生创造应用知识和技能的机会与条件。比如，学生可以利用企业提供的毕业设计项目或实践机会，解决企业面临的问题或挑战，为企业创造价值。在此过程中，学生得以应用知识、施展才能、获取职业经验。与此同时，企业也得以利用学校和学生的学术及智力资源，创新产品或生产流程，以更好地应对市场挑战，获取竞争优势。这一合作型基础设施，在给学生带来学习、实践机会的同时，也为教师提供了把创新创业教育融入到教学实践和学术研究的资源和渠道。

2.建设校园创新创业学习空间

大学应建设完备的创新创业空间，比如，创客空间、开放实验室，为学生创新创业提供所需的场所等基础设施。为给学生提供实践机会、促进经验学习，普林斯顿大学新建了面积近1000平方米的“创业中心”，以强化全校创新创业教育，为全校师生员工和校友以及社区人员提供创新创业学习和工作空间。“创业中心”经常举办创新创业论坛或研讨会，以促进创新创业思想交流和项目合作。另外，康奈尔大学建设了面积超过33000万平方米、宾州大学建设了20000平方米、加州大学伯克利建设了17000平方米、哈佛大学建设了近3000平方米、耶鲁大学建设了近1000平方米、纽约大学建设了近600平方米的创新创业空间。

此外，哈佛大学2011年创办了“创新实验室”（InnovationLab），以深化学校师生和企业家的交流，促进基于团队的校园创新创业活动，并在短时间内孵化了75家创新企业。纽约大学2014年成立了“企业家实验室”，以汇聚全校创新创业人才，推动发明和创新从实验室或教室走向市场，引领全校更多的师生和研究人员创新创业。西北大学2015年建设了名为“车库”（TheGarage）的创新创业孵化空间，以激励全校师生把创意创新转化为实际产品或服务。这些创新创业学习空间，为工科学生提供了实践学习的场地和机会，也为他们创造了积极应用知识和技能的学习环境，成为工科项目或课程最有效的教学手段。尤其是麻省理工的“创新中心”、“创业俱乐部”等，在全球创新创业教育领域独树一帜。

（二）培养具有创新创业教育理念的“人工智能+新工科”教师

从工科教师的角度而言，应把创新创业教育通过多种方式融入到课程体系中，重新界定创新经济时代工科教育的内涵和目的，把培养具有创新创业思维、技能和知识的工科学生作为使命和宗旨。正如科比（Kirby）指出的，由于人们对创新创业教育构成要素认识的不同，所以，把创新创业教育的重点放在师资培训上就尤为重要。[48]

此外，工科教师应全面了解全球工程技术的热点前沿和国家发展战略，以及学生的学习需求，从而在此基础上系统、深刻地阐述教学目标，并根据技术发展、国家战略，以及市场和学生需求灵活调整、更新教学目标。而且，工科教师还应深入、系统地了解、研究并掌握有效的创新创业教育教学理念、模式和手段，并制定相应的标准以衡量其有效性。正如格林（Green）、史密斯（Smith）和华纳（Warner）的研究指出，工科教师有得天独厚的机会和条件，可以在传授技术创新知识和技能的同时培养学生的创新思维。

同时，大学还需制定一系列相关政策和措施，激励校园创新创业精神和文化，规范各类创新创业教育项目、课程和活动，促进工科师生研究成果和创新技术的转化。为此，高等教育机构还应制定政策激励、支持教师和研究人员把研究成果与市场和社会关联起来，进行创新创业活动，为现实问题和挑战提供解决方案。这些政策包括灵活的工作地点选择、经济奖励、教师创新创业种子基金等。此外，在日趋技术赋能的教学环境下，触手可及的创新创业教育在线视频、便捷的创新创业中心或创客空间等，能够激发创新创业灵感和实践的资源，学生可能只需一个周末就能够实现创新创业。因此，工科教师要与时俱进，利用现代教育技术，开发融创新创业教育于一体的在线课程，在更大范围和程度上传播“人工智能+新工科”教育理念和模式

参考文献：

[1]CouncilonCompetitiveness.InnovateAmerica:ThrivinginaWorldofChallengeandChange[R].TheNationalInnovationInitiativeSummit，Washington，DC，2005.

[2]张大良.因时而动返本开新建设发展新工科——在工科优势高校新工科建设研讨会上的讲话[J].中国大学教学，2017（4）:1-4.

[3]教育部，人力资源社会保障部，工业和信息化部.制造业人才发展规划指南[EB/OL].[2017-05-10].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_170214/170214_sfcl/201702/t20170214_296156.html.

[4]BoddeDavidL.TheIntentionalEntrepreneur:BringingTechnologyandEngineeringtotheRealNewEconomy[M].Armonk，N.Y.:M.E.Sharpe，2004.

[5]教育部高教司.“新工科”建设复旦共识[EB/OL].[2017-05-10].http://www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201702/t20170223_297122.html.