创新创业教育视角下的“人工智能+新工科”发展模式和路径研究

摘要：随着人工智能时代的到来、我国创新驱动发展战略的实施，以及高等教育深化改革和“双一流”建设的推进，建设工程教育强国、培养创新创业型卓越工程技术人才，成为当前我国高等教育机构新的使命和价值追求。创新精神、创业意识、创造能力、领导力和批判性思维能力等，有助于学生在竞争日趋激烈的全球化创新经济时代生存、发展并取得竞争优势。然而，当前与创新创业思维、态度、技能和知识相关的内容，尚未体现在我国工程教育的课程设置和教学活动中。鉴于此，从“人工智能+新工科”建设的本质和内涵出发，借鉴欧美高校把创新创业教育融入工程教育的实践经验和研究成果，从界定“人工智能+新工科”建设中创新创业教育的概念入手，并分析在“人工智能+新工科”建设中融入创新创业教育的路径、方式及其重要性，提出应把发展学生的“创新思维、创业意识和创造能力”作为人工智能时代“新工科”人才培养的标准和尺度，以培养具有技术创新能力的创新创业者、企业家或商业领袖等人才。

关键词：人工智能+；新工科；创新创业教育；复旦共识；天大行动；北京指南；模式和路径

创新，日益成为全球经济发展和增长的核心驱动力，世界各国纷纷制定了鼓励、支持教育机构加强创新创业人才培养的战略和政策。正如美国“国家竞争优势理事会”（CouncilonCompetitiveness）指出：人才，尤其是工科人才，是美国最重要的创新创业资本，特别是考虑到当前高等教育机构工科人才培养数量持续下降的现实。为扭转这一趋势，美国高等教育机构牢牢把握创新驱动下全球经济发展时代所带来的机会，开发了基于创新创业的工科课程以取代结构不良的、无法有效应对真实世界问题和挑战的传统课程，以重塑工科教育，赢得学生对工程技术学科的兴趣，并把培养学生的创造性思维、创新创业能力作为课程改革的重点和目标。[1]

近年来，我国也制定、实施了创新驱动发展战略，以新技术、新产品、新业态、新模式等“四新”为标志的，以“互联网+”、分享经济、绿色经济、创意经济、智造经济等为形态的新经济发展趋势，要求我国高等教育机构革新传统工科教育理念、目标、内容和模式，迎接经济新常态对工程技术人才的挑战，培养具有创新创业精神、态度、技能和知识的新工科人才。在此背景下，我国从国家战略高度适时提出了“新工科”建设战略，既为我国经济新常态夯实智力和人才基础提供支撑，也为我国在日趋激烈的全球竞争环境下获得竞争优势。与此同时，人工智能已成为引领人类未来的战略性技术，一些国家纷纷把发展人工智能教育与工科人才培养结合起来。

然而，目前我国的创新创业项目和课程并没有有效融入到工科教育教学中，教学理念和实践忽略了把创业作为学生的人生和职业选择之一。因此，从创新创业教育的视角深入研究和实施“人工智能+新工科”建设，并把创新创业教育融入“人工智能+新工科”教育，有助于培养符合“中国制造2025”和创新驱动发展战略需求的大量工程技术人才，这已成为当下我国高等教育机构“双一流”建设与发展的关键内容和核心目标。

我们认为，首先，在全校所有院系、学科和专业，尤其是工程学科中，植入创新创业教育元素，把打造“人工智能+新工科”和培养创新创业型人才，作为学校新的历史使命；其次，全面革新教学理念和模式，把发展学生的创造力、创新思维、艺术和人文精神，作为培养“人工智能+新工科”人才的重要手段；第三，结合高等教育机构新的历史使命以及新的教学理念和模式，把培养具有创新创业思维模式、技能和知识的学生，作为“人工智能+新工科”人才培养的标准和目的。

具体而言，把创新创业教育融入“人工智能+新工科”建设，需要决策者、研究者和教师在充分调研学生偏好和选择的基础上，开发多层次创新创业教育项目和课程。比如，对认为创新创业教育和工程教育同等重要的学生，应设计、开发以创新创业为专业的工程或应用科学学位项目，以及相应的课程；对认为工程教育更重要，但同时希望系统、深入地发展创新创业思维、技能和知识的学生，可在选择现有诸如智能制造、生物工程、能源工程、电子工程等学科、专业的基础上，选修创新创业教育课程，并在满足一定的学分要求后，获取创新创业教育资格证书；对认为工程教育应占主导地位，仅需了解少许创新创业知识的学生，可设计、开发一些基础性创新创业教育课程，供其选修。全面深入、系统地实施“人工智能+新工科”建设，需要凸现“五新”，即，“工程教育的新理念”、“学科专业的新结构”、“人才培养的新模式”、“教育教学的新质量”和“分类发展的新体系”。

因此，在人工智能+“新工科”教育中融入创新创业教育，应充分思考教学目标、审慎选择教学内容和方式。把创新创业教育融入“新工科”建设的出发点和根本目标，不是推动学生创建企业，而是促进学生在掌握前沿工程技术知识和能力的同时，发展创新创业思维和价值观，使其具备创新创业精神、批判性思维能力、问题解决和决策能力、团队能力以及适应性和终身学习的能力。

总之，创新创业思维、态度、技能和知识，应成为“人工智能+新工科”人才培养的标准和尺度。因此，高等教育机构应积极回应我国创新驱动发展战略的召唤和全球创新经济时代的机遇与挑战，把创新创业思维、态度、技能和知识融入到“人工智能+新工科”教育项目和课程中，以培养既具有工程技术基础又具有领导力的创新创业型“人工智能+新工科”人才，即，具有技术创新能力的创新创业者、企业家或商业领袖。

参考文献：

[1]CouncilonCompetitiveness.InnovateAmerica:ThrivinginaWorldofChallengeandChange[R].TheNationalInnovationInitiativeSummit，Washington，DC，2005.

[2]张大良.因时而动返本开新建设发展新工科——在工科优势高校新工科建设研讨会上的讲话[J].中国大学教学，2017（4）:1-4.

[3]教育部，人力资源社会保障部，工业和信息化部.制造业人才发展规划指南[EB/OL].[2017-05-10].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_170214/170214_sfcl/201702/t20170214_296156.html.

[4]BoddeDavidL.TheIntentionalEntrepreneur:BringingTechnologyandEngineeringtotheRealNewEconomy[M].Armonk，N.Y.:M.E.Sharpe，2004.

[5]教育部高教司.“新工科”建设复旦共识[EB/OL].[2017-05-10].http://www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201702/t20170223_297122.html.