创业教育生态系统

摘要：文章借用生态系统的思想，提出了创业型大学构建创业教育生态系统(EEE)的基本框架，并采用多案例研究方法，对比分析了国外三所著名高校(美国斯坦福大学、德国慕尼黑工业大学、新加坡南洋理工大学)在建设创业型大学中构建创业教育生态系统的做法及经验，进而提出相关的政策建议，对我国大学开展创业教育提供了有价值的启示。

关键词：创业型大学;创业教育;创业教育生态系统;多案例研究

近20年来，全球范围内兴起了创业浪潮，创业型经济已成为新的发展趋势，与此同时，旨在培养创新型人才的高校创业教育也以空前的速度蓬勃发展(仅就课程而言，在20世纪70年代全球高校所提供的创业课程还屈指可数，而目前已涌现出超过1600多门与创业教育相关的课程)。尤其是，随着一批将推动经济与社会发展作为教学和研究之外“第三使命”的创业型大学(entrepreneurialuniversity)的兴起，大学不仅承担着内嵌于区域环境中生产显性知识和人力资本的角色，也被视为参与和推进区域经济发展的主体之一，建立、维系所在区域的信息网络和知识流，并保持和国际接轨。典型的如斯坦福大学，一方面通过提供丰富多样的创业教育课程提高学生的创业能力，推动了“硅谷”的形成乃至整个加州经济的快速发展，另一方面则通过“硅谷”的带动作用进一步完善了学校的创业教育体系。

1、理论基础与分析框架

创业教育与创业型大学看起来“平行”而非“蓄意契合”，它们几乎同时兴起，似乎表明了两者之间存在着某种关联。Etzkowitz将创业教育视为创业型大学建设的重要基础，认为创业型大学的核心内涵就是教师、学生和管理者都具备创业的态度并在不同层面上积极推动师生创业，通过创业教育帮助师生将技术或商业理念转化为公司。

创业教育生态系统作为一个新兴的理念，相关研究主要限于概念、内涵及特征层面，且多以案例研究为基础而展开。Dunn对麻省理工学院(MIT)的校外创业者和校内学生创业者的案例进行了对比分析，指出MIT学生创业的范式已经脱离了“老式创业家”之路(通过家族资源取得商业联系的创业模式)，并勾画出MIT创业教育的整体轮廓，认为MIT已经形成了一个由多个项目组织和创业中心构成的创业生态系统。虽然Dunn研究的实际上就是MIT的创业教育生态系统，但他使用的是“entrepre-neurshipecosystem”一词，也没有给出具体的定义。刘月秀基于生态系统的角度提出了一个概括性的定义:创业教育生态系统是在一定的时间和空间范围内，创业教育与周围的生态环境之间通过信息流动、激励保障、辐射带动等相互作用、相互依存所构成的统一体。Brush的界定较为具体，认为创业教育生态系统以大学为基础，包括个人(学生、教师、员工、从业者和管理者)、组织(孵化器、研发中心)等多个要素，其核心是内部创业活动、创业课程和合作课程以及创业研究活动，外围则由创业文化、资源、股东、基础设施等构成。董旖旎和徐阳提出了“创业教育生态发展体系”的概念，即包括高校、政府、企业、家庭、学生等多个子系统在内的，相互影响、相互作用、协同发展的生态系统。在构成要素及特征方面，Carvalho等提出了创业教育生态系统的三个维度:创业课程教育、课外创业项目拓展以及辅助性的基础设施。张昊民等归纳出高校定位、课程体系、师资队伍、校内组织、社会支撑和文化氛围等系统要素。

2、研究设计与样本选择

2．1研究设计

案例研究适于解决“为什么”和“怎么样”两类研究问题。相比单案例研究侧重对故事的叙述，多案例分析更倾向于理论的提炼和构建。一般认为，进行多案例研究的最佳案例数目为3－6个。考虑到国内外学者对创业教育生态系统的研究还处于兴起阶段，相关理论尚不成熟，因而本文采取多案例研究方法，并选取美国的斯坦福大学、德国的慕尼黑工业大学、新加坡南洋理工大学为研究样本，分析创业型大学创业教育生态系统的构建及运行机制。三个样本分别来自不同国家，都是典型的创业型大学，且各自的创业教育模式都颇具特色，在世界上有较大影响，具有典型性和代表性，保证了本文研究结论的科学性和有效性。

2．2数据来源

本文案例的数据资料主要取自斯坦福大学(ht-tp://www．stanford．edu/)、慕尼黑工业大学(http://www．tum．de/)、南洋理工大学(http://www．ntu．edu．sg/Pages/home．aspx)的官方网站，并结合对三所高校的相关新闻报道、论坛信息、文献资料等整合而成。各高校官方网站上均单独列出了该校的创业教育模块，且对创业教育情况进行了阐述(如，斯坦福大学主页上开列了“创业网络”一栏，直观地展示了该校构建创业教育网络的信息)。我们在系统搜集三所高校网站所公开的创业教育信息的基础上，综合各类新闻报道和文献资料，整理出各自的创业教育体系在课程建设、师资力量、创业实践、组织架构、合作企业、创业基金等方面的大量信息，作为验证本文理论构架的资料基础。

3、结论与启示

通过对斯坦福大学、慕尼黑工业大学和南洋理工大学的案例分析表明，创业型大学提高创业教育的关键在于构建一个综合多种要素与资源的创业教育生态系统。这一结论对中国高校加快培养创业创新型人才具有重要的启示，具体地表现在以下三个方面:

首先，我国高校应在创业教育中实施“教－研－训”一体化的体验式教学模式，这是整个创业教育生态系统的核心机制之一。创业教学和创业研究是创业教育的基础，高校需要以创业(研究)中心为依托，将学生、教师和企业等多方需求置于同一平台，推动跨学科合作与交流。与此同时，要围绕创业实践活动，建立一套完善的创新创业教育课程体系，结合学生的个性化需求，实施“教－研－训”相结合的教学模式，提高学生的参与度和体验度。

其次，我国高校应通过构建动态化的网络组织和内外互动机制，克服传统创业教育网络化程度低、系统性差等难题。创业教育网络组织的建立需立足于创业教育生态系统的整体框架，组织之间分工明确、紧密相连，负责知识、资源的生产、分解和消化。网络组织以技术转移组织为中心，联通企业、政府和大学，巩固和加强高校在“三螺旋”结构中的重要作用。借助动态化网络组织或是其子组织(例如校友网络)这一基础平台，高校可以和其他大学、企业、政府进行频繁互动，并不断突破国界，保持和国际接轨，不断突破学术交流界限，逐步延伸到创业教育领域，最终促进创业知识的资本化和产业化。

最后，为了保障创业教育生态系统的可持续运作，我国高校应搭建由咨询、培训、资金等构成的全方位支撑平台。咨询和培训应从学生的实际需求出发，注重对学生创业实战经验的培养。高校还可以提供“自助式”的创业学习平台，供学生根据个性需求自行选择学习项目，对商业机会识别、商业计划书撰写、财务会计、市场营销、战略管理等关键环节进行培训，提高学员的整体素质和风险应对能力。创业基金是推动创业知识资本化的催化剂，除了常规资金(政府扶助、学校奖学金、校友捐赠等)的支持，我国高校可以尝试效仿慕尼黑工业大学的做法，引入风险投资机制，高校充当创业教育生态系统资金链的中介，对学生项目进行考察和指导，同时吸引产业界的资金进行投资。

参考文献：

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