创业生态系统中的生态位回归

摘要：学校创业教育是创业教育系统的有机组成部分。社会创业生态系统对创业教育有巨大的需求。高校应当积极对接社会需求，寻求主动突破，处理好创业教育内容的自由拓展与嵌入地方产业集群的关系，处理好创业教育形式的重点依托与多元建构的关系，处理好创业教育校内局部小环境与校外大系统的关系，以便敏锐回应社会创业生态系统的体系需求，更好助推社会创业活动。

关键词：互联网+；教育创新；不教之教；教育学

（一）教育内容上“自由拓展”与“嵌入集群”有机对接

创业教育鼓励受教育者勇于探索新商机的特点决定了创业教育的内容和形式应当具有开放性，使学生有更多尝试和选择的机会，而不应只局限于某几个有限的专业或领域，目前国内许多高校在加强创业教育课程建设的过程中，大胆探索，将很多新的内容纳入创业教育之中，这种在教育内容方面的“自由拓展”显然有助于丰富高校创业教育的内涵，满足不同学生群体的现实需求。但高校之间的优势和定位毕竟明显有别，各个高校拥有的外部资源差异性很大，创业教育只有紧密结合这些差异才可能使各自的创业教育成效更好，因此，各个高校在教育内容上的“自由拓展”应当与“重点发展”适度结合，否则容易使各个高校的创业教育出现“泛而不精”的格局，影响教育成效。

当前高校在社会创业生态系统中处于“势弱”地位，高校与本地区创业者群体相对疏离，互动交流有限，彼此“给养”不多，甚至处于相对隔离的状态。在生态学上存在一种“地理隔离”现象。“地理隔离”是指生活在不同的栖息地的群体，由于彼此不能相遇，阻碍了生物的自由迁移和基因交流，最后形成了独立的物种。[ll]参照这种观点，可以推想高校在与本地区创业者群体之间的关系，可以是相对隔离，也可以是深度交融，这两种不同的状态将直接影响高校内部的校园创业文化构建模式和校园创业智力资本的增量方式。我国高校相对疏离于创业者群体的格局已经形成多年，高校不能寄希望于外部创业者群体来主动改变这一局面，只有高等教育系统主动做出调整，逐步打破静态刚性的组织边界，建立多重灵活的互动机制，才能与本地区创业者群体进行深度交融。

（二）教育形式上“重点依托”与“多元建构”并行发展

高校创业教育需要有形的具体项目作为依托是我国教育界的共识。过去十几年中，下列三个项目受到各界高度重视：一是全国大学生创业计划大赛，这项赛事由共青团中央、中国科协、教育部和全国学联共同主办，很多高校将此项赛事的成绩作为开展创业教育成效的标志性成果；二是校内创业园，不少高校在创业教育实践中一直力推创业模拟实践，有些高校在校内创业园项目上投入了巨大的人力和物力；三是创业教育课程建设，不少高校已经进行了多年摸索，近两年来教育部已开始明确要求全国高校必须开设创业教育必修课。

从微观层面上分析这些项目，如果运行良好，对于提升大学生创业意识和能力都应该有积极的正面意义；但从宏观层面上来看，这些项目运行良好需要以整个高等教育系统与社会创业生态系统有效互嵌、深度对接为基础，否则容易导致这些项目出现闭门造车、社会现实意义不强的结果。“大学生挑战杯创业计划大赛”经过十多年的推广后，国内很多高校都已经将此作为提升大学生创业能力的重要项目，不可谓不重视，但由于对接社会现实不足，出现了绝大部分创业计划作品都存在着为了比赛而比赛的情况，最终真正能够切实落地运行良好的项目凤毛麟角。因此，从2014年开始，这项比赛进行了有针对性的重大改革，比赛更加重视参赛项目的可行性，甚至转向重视对已经落地实施项目的评比，开始允许毕业后一年内的学生参加比赛。比赛的名称也重新命名为“‘创青春’中国大学生创业大赛”。当前很多高校在创业类课程的建设中过于关注课程的数量，相对忽视教学内容与社会创业现实的契合程度，不重视课程教学对创业能力提升的实效评估，这就容易产生大量对创业素质提升实效性不强的泛化课程。因此，我国高校创业教育重点载体的构建工作仍然应当以做实做细为原则务实推进。

参考文献：

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［4］谢卫群，姜泓冰.上海九成高校实施创业教育青年创业链正在形成［N］.人民日报，2011-03-30.

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