从“技术导向”到“学习导向”

摘要：信息技术支持的学与教变革是教育信息化系统改革中的关键。我国信息技术支持的学与教，在理论层面已开始由“要素观”逐步转向“生态观”，但实践层面的变革思路上存在着“技术导向”的倾向，这导致研究者热衷技术应用而忽视学与教本身。通过对比中外教育信息化政策以及分析新加坡的典型案例，发现国际上学与教变革的新措施均体现出“学习导向”的特征，并有四个主要动向：关注信息时代学习者的能力结构、挖掘教育“大数据”以分析学习者行为、构建个性化网络学习空间以培育新型学习方式、倡导“以学习者为中心”的新型教学模式。我国应将信息技术支持的学与教变革思路逐渐由“技术导向”转到“学习导向”。

关键词：]教育信息化；学与教变革；教育信息化政策

之所以选择新加坡作为典型案例进行分析，有以下两点原因：首先，新加坡和我国地缘关系密切，文化较为相通；其次，新加坡的教育信息化水平比较高，早在21世纪之初的《全球信息技术报告2001-2002》就指出：新加坡已经成为世界上信息技术最娴熟的国家[38]，而2013年该报告又指出：新加坡的信息技术水平仅次于芬兰，排名世界第二[39]。新加坡信息技术支持的学与教变革措施及经验能为我国提供借鉴。

（一）新加坡教育信息化概况

新加坡的教育信息化起步于上世纪90年代，1997年至今，已经陆续发布4个教育信息化总体规划，通过这四个规划的纵向对比，我们可以从历年的工作重点中看出：新加坡教育信息化工作的重点也遵循着前文所述的发展逻辑——从基础设施建设到软件资源建设、从人力资源培训再到教学流程的变革。而在第三期的教育信息化规划一开始，新加坡政府正在反思上一期教育信息化规划：信息技术主要还是支持传统的被动式教学模式；对信息技术的应用还停留在较浅的层次；改革实践不够系统化和结构化；评价内容和方式不能够反映21世纪对学习者的能力要求[45]。可见，从MP3开始，新加坡在信息技术支持的学与教变革的理论层面已经有了新的转向。

（二）学与教变革的主要措施

以“21世纪竞争力”为教育目标框架，倡导全人教育从历次新加坡教育信息化政策规划目标的变迁中，我们可以发现，新加坡逐渐加强了对学习者学习需求和能力培养的关注，更加注重“以学习者为中心，以能力培养为导向”。

为了加强新加坡学生在21世纪的竞争力，在“培养面向未来的新加坡人”计划中，新加坡教育部提出了一个“21世纪竞争力”框架[46]，作为其教育目标的总体设想，它认为新加坡的学生在21世纪应该成为一个自信的人、自主学习者、积极贡献者以及有责任心的公民。该目标框架分为三个层次。（1）核心价值观：尊重自己及他人、责任心、正直感、关怀心、顺应力。（2）社会及情感方面的五大竞争力：自我意识、自我管理、社会意识、关系管理、正确决策。（3）适应全球化社会必须掌握的三大技巧：公民素养、全球意识以及跨文化交流技能，批判性以及创造性思考能力，信息和沟通技巧。

为了将该教育目标框架落到实处，新加坡做出如下努力。（1）将“21世纪竞争力”教育目标框架分解成一个个可共同参照的能力点，清晰的界定学生应该知道什么以及能够做到什么，并将这些能力点培养与学校的各门课程实现整合，将信息的获取与处理能力，思维能力和创造力，沟通能力，知识应用能力，自我管理能力和个性发展等纳入传统的课程。在新加坡教育部教育技术办公室创办的“TheICTCONNECTION”的网站上可以看到“21世纪竞争力”教育目标框架在历史、英语、数学、汉语以及科学课堂上运用的视频案例[47]。（2）重点通过综合课程活动（Co-curricularActivities，简称CCAs）来推动“21世纪竞争力”教育目标框架在学校中的实施和推广。CCAs的课程不仅提供硬技能、软技能的学习，还能促进核心价值观的学习，并为培养学生的性格及领导力发展提供机会，这些价值观和能力正是“21世纪竞争力”所倡导的。（3）为教师提供新的培训内容，教其掌握适应“21世纪竞争力”的教学法和评价方法。不管是在普通的课程，还是CCAs特色培养项目中，教师的正确引导对发展学生的“21世纪竞争力”都颇为重要。

新加坡以“21世纪竞争力”教育目标框架为底层驱动，并将其与学校教育进行全方位整合，力图倡导学习者全面发展的“全人教育”，目前改革已初见成效。一项国际上的OECD评估报告显示，新加坡的学生已经为21世纪做好了准备[48]。

参考文献：

积极借鉴国外的先进经验，鼓励更多“以学习者为中心”的教学模式实践。然而，在引进这些教学模式的过程中却存在一定偏差：我国实践者首先借鉴的是国外先进的信息技术及其应用方法或模式，却往往忽略其背后真正有价值的东西——先进的教学理念。众所周知，与我国传统“以教为主”的教学理念不同，国外比较崇尚“以学为主”的理念，这种先进的教学理念才是支撑国外创新教学模式取得成功的重要

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