从AOC到OCW到MOOC再到SPOC：在线教育形式的演变

摘要：SPOC采用混合式教学，实现MOOC和传统校园课堂教学的结合，有效地弥补了MOOC的短板。时值电大向开放大学转型之际，通过梳理MOOC到SPOC的演变过程，借鉴SPOC的特点和优势，探讨开放大学混合式教学的重要意义。开放大学混合式教学模式主要涵盖办学宗旨、办学体系架构、教师和学生的角色、学习活动、学习资源、学习评价、学习支持服务八个方面。与电大混合式教学相比，SPOC形式的开放大学混合式教学在网状联盟构建、教师角色转变及岗位细化、翻转课堂应用、大数据分析上具备了新内涵。最后，基于SPOC形式的开放大学混合教学新内涵阐述了混合式教学的具体流程。

关键词：SPOC；混合式教学；开放大学；MOOC；翻转课堂；大数据

国内外在线教育大致发展有AOC、OCW、MOOC、SPOC四种形式。有意思的是，SPOC课程，其实是MOOC向AOC的一种回归。在线教育形式的这一演变过程表明，以技术转移为核心的教育变革，最终仍需回归到以应用技术提升教与学的质量，不能简单粗暴地抛弃“线下面对面”教育，技术对教育的最大作用应该是让学生沉浸于一种技术中介的环境，利用技术却感觉不到技术的存在，从而专注于“学习”而非“技术”本身[7]。

（一）AOC

1982年起步，1984年之后稳步发展的美国传统异步在线课程AOC（AsynchronousOnlineCourse）是一种小班制在线教学，师生比介于1:20-1:25之间，通常采用教科书作为主要的教学资源，很少专门开发“教学资源”（即课件），主要依托异步“交流工具”[8]，教师设计一系列师生互动和生生互动的在线教学活动，并依赖对每一项教学活动的评价反馈引领学生学习各种教学资源，以此完成预设的学习任务。

（二）OCW

2001年，美国麻省理工学院MIT率先发起开放课程运动（OpenCourseWare，OCW），将该校课程免费、开放上线。MIT的该开放课程运动奠基于两个比肩而行的价值观——“机会”与“开放性”，旨在“通过可利用的在线教育资源促进全世界人类的学习以及让教育更为平民化”。此后，其他世界知名高校，如哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校、剑桥大学陆续跟进，并推出各自的开放课程计划，供全世界各地的机构、学生和自学者使用。需要特别指出的是，在这一阶段的在线教育中，可汗学院也是一支重要的力量。我国主要有2003年起启动的“国家精品课程”项目和“十二五”期间启动的“国家精品开放课程建设与共享”项目。值得注意，这些运动推出的是课程制品（courseware），而非课程（course），也就是重点仅在把大学实体课程的进行方式和一些素材开放出来和更多人分享，而不是以网络学习者为对象来讲授和制作的课程，不要求学生应依照何种方式完成学习程序，不承担学习课程认证，实体课程的老师、同学和助教也都不会与网友产生任何互动。由于开放式课程提供的是包含课程大纲、讲义、影片、录音等不同的课程素材，并且主要是视频教学资源，因此，OCW还有另外一个称呼，即视频公开课（Videoopencourse）。

（三）MOOC

2012年是“MOOC元年”，还是美国那几个顶尖名校最先推出了三大MOOC平台coursera、EdX和Udacity，由于首批上线的课程都是名校的公开课，课程的视频和教学活动专门面向网络制作，顶级课程再加上顶级制作，课程质量和水平非常高，并且完全免费，因此受到了热捧。随即，MOOC浪潮从美国蔓延到了全世界，欧洲较有特色的MOOC平台有德国的iversity、英国的Futurelearn，澳大利亚有open2study。中国较为著名的MOOC平台有清华大学的学堂在线，爱课程和网易云课堂推出的中国大学MOOC，交通大学联盟的ewant，果壳的MOOC网等。MOOC将教育的全过程，包括招生注册、授课、作业、讨论、考试、发证环节，在互联网上实施，而OCW仅将“授课”单个环节“搬家”到互联网上，这就是MOOC与OCW的本质区别。它们的具体异同如

（四）SPOC

SPOC概念由加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯（ArmandoFox）提出，是一种将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案，其基本形式是，在传统校园课堂采用MOOC的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。北大、清华等一些国内高校，近年也开始在实体校园内开展SPOC实践。

1.选课人数、收费模式MOOC为大规模、面向全球学习者，多为免费模式；SPOC为小规模、面向在校注册学生，并为收费模式。

2.教育效率、可持续性MOOC教育效率很高，解决了优质学习资源在全球范围内的普及问题，但课程制作成本高，盈利模式目前仍不明确，可持续性略低；SPOC收费形式导致只能惠及少数人，教育的社会责任感和教育效率当然不如MOOC，但其可持续性高。

3.总体的教学形式MOOC是教学的全过程都在线上。SPOC是线上和线下相结合，通常由校内教师在开设SPOC时，挑选一门MOOC的视频、资料、在线作业、测验等教学资源，让学生先自行在线学习，然后在课堂上进行面对面的讨论、答疑、实验等

参考文献：

[1]高地.MOOCs热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的深思[J].远程教育杂志,2014,（02）:39-47.

[2][5]詹泽慧,李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯.邦克教授的对话[J].中国电化教育,2009,（12）:04.

[3]罗九同,孙梦,顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术,2014,（07）:18.

[4]Friesen.N.Report.DefiningBlendedLearning[DB/OL],http://learningspaces.org/papers/Defin-ing_Blended_Learning_NF.pdf.

[6]郭文革.网络课程类别分析——基于互联网教育传播模型的分析视角[J].远程教育杂志,2014,（05）:41.

[7]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,（02）:92.

[8]徐葳,贾永政,[美]阿曼多.福克斯,[美]戴维.帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究,2014,（04）:17.