从STEM教育走向STEAM教育

摘要：21世纪迅速变化的知识和信息社会正在迫使STEM教育转向STEAM教育，社会期望艺术的深度融合能够平衡仅仅围绕科学技术进行教育的诸多弊端。然而，STEAM教育目前面临着艺术如何对接以及如何融入STEM教育这一巨大挑战。从STEM教育走向STEAM教育的过程是艰辛的，化解STEM教育弊端及STEAM教育挑战需要从艺术角色本身进行深度分析。事实上，STEAM教育中的“A”包含精致艺术等五种内容，传递着大艺术视角等六维理念，发挥着提升创造力等四度功能。Hetland等人以工作室思维为艺术和STEM教育的成功对接提供了模型，Bresler则为艺术融入STEM教育提供了必要的支持和结构。STEAM教育运动将是未来很长一段时期教育领域关注的热点问题，助推STEAM教育深入发展的建议有三个方面，一是重视跨学科大概念，二是强调基于艺术的实践，三是挖掘适切教育资源。

关键词：STEM；STEAM；艺术；科学教育

Hetland等人指出，艺术教育不应该只作为对数学或者阅读能力提升的载体，而应坚持本身的完整性，并在此基础上支撑其他科目的教育。STEAM教育关注的同样也不是艺术整合的形式，而是艺术整合所带来的对学生思维意识的冲击与改变。Hetland等人提出的工作室思维(StudioThinkingFramework，STF)提供了从STEM教育到STEAM教育过渡的有效检核框架[27]，艺术教育利用工作室思维可以形成艺术与STEM教育之间的有效对接，并可用于分析STEAM教育成效，为当今复杂而动态的世界提供了创造性解决问题的新思路。工作室思维强调了艺术教育中八种有助于学生成功的艺术思维习惯，分别是发展技能、参与和坚持、预想、表达、反思、冒险和探索、了解艺术世界[28]。

(一)发展技能(DevelopCraft)：学习新的艺术技巧或技能，参加艺术班或工作室，让自己参与到工作室实践中。

在STEAM教育中，其所培养的是有创造力的未来接班人，而不是流水线上的装配工人，学生所具备的不仅仅是熟练的操作技能，还必须认识到直觉思维的重要。Hetland指出，发展技能主要包括两方面的内容，一是对于创作背景的关注，二是对于工具和材料的运用，二者是发展艺术技能最为普遍的方式。之所以将背景关注与工具使用视为艺术思维是因为艺术家必须考虑背景对于创作的影响和约束，并且每一种工具与材料都有自己独特的属性，必须经过思考才能加以善用。事实上，发展技能可以帮助艺术家形成一种熟练的直觉，也就是直觉思维，影响学生的选择、偏好并决定着所创作艺术品的意义本质。在发展技能的过程中，学生通过不断地了解工具和材料的使用特征，不断地在不同创作背景中进行实践，来获得驾驭各种情境的能力以及使用工具的方式。

(二)参与和坚持(EngageandPersist)：结合艺术背景或者个人经验考量艺术作品，专注并坚持完成创作

长时间关注任务并坚持工作让艺术家达到了一种沉浸状态，也就是个体投入到工作中以至于失去了对时间和环境的意识的一种状态。针对广大青年对于STEM教育失去兴趣的现实问题，整合艺术的STEAM教育则通过推动学生积极参与和保持专注提升教育质量。Hetland认为，参与和坚持能够培养学生集中注意力的能力，提升内在导向性，是联结学生思想与现实挑战的桥梁。艺术创作的过程是艰辛的，具有挑战性的，学生的参与和坚持能够帮助其在失败面前再次尝试并最终获得更高质量的体验。为了培养学生这种思维习惯，教师一般会通过设置具有挑战性的任务并且辅助其突破障碍、战胜挫折，教会学生如何激发内心的前进动力。

(三)预想(Envision)：想象无法直接用眼睛观察的东西，能够对可能发生的事情进行心理规划

Hetland等人提供了这样的例子用于理解预想，想象不同形式的线条、形状、颜色以及构图结合成一幅画作的可能形式，想象一幅景观中光从哪里来，是白天的还是晚上的，是明亮的还是有雾的等等。在STEAM教育中，预想这种艺术思维能够帮助学生将图像等信息组织或者重新组织起来，形成隐喻认知与抽象思想，并将其投射到新的创作情境或者创作作品中，这样一来，学生在进行创作实践时是基于自己的想法而不再是简单的模仿与复制。重复的劳动并不能带来社会的发展与进步，预想思维更多关照的是学生对于事物的洞察力与预见力，知悉事物的发展规律并为之做好充分的准备。

(四)学会表达(Express)：创作一件能够传达意义、感觉或者想法的艺术作品

学会表达与通常意义上的表达有所不同，这里是指学生制作出能够表现语言、声音、气氛等不真实存在属性的艺术作品，或者能够传达出强烈个人意义的作品，艺术已经超越了技术去传达学生的个人愿景，作品的表现力已经超出了作品的技术水平。表达思维是艺术作品内容与形式之间的联系，能够提升学生的意义能力，通过意义创造表达自己，对观众产生一种微妙的、无形的影响。在STEAM教育中培养学生学会表达的思维，可以淡化工业大生产时代浓重的技术色彩，实现个体对于自由的追求。学生学会表达思维需要不断地强化自己的感知和分析能力，培养象征性思维，可以通过对意象、隐喻、先行经验以及社会或政治影响事件等的细微观察唤起学生建构艺术作品的能力。

参考文献：

[1]师保国,高云峰等.STEAM教育对学生创新素养的影响及其实施策略[J].中国电化教育,2017,(4):75-79.

[2]赵兴龙,许林.STEM教育的五大争议及回应[J].中国电化教育,2016,(10):62-65.

[3]陈怡倩.跨科统整的STEAM教育探究[J].教育参考,2017,(3):5-11.