从社会创业生态系统角度看高校创业教育的发展

摘要：学校创业教育是创业教育系统的有机组成部分。社会创业生态系统对创业教育有巨大的需求。高校应当积极对接社会需求，寻求主动突破，处理好创业教育内容的自由拓展与嵌入地方产业集群的关系，处理好创业教育形式的重点依托与多元建构的关系，处理好创业教育校内局部小环境与校外大系统的关系，以便敏锐回应社会创业生态系统的体系需求，更好助推社会创业活动。

关键词：互联网+；教育创新；不教之教；教育学

高校创业教育不是高校内部封闭的孤立活动，而是一个复杂的系统工程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出，“加强就业创业教育和就业指导服务。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”。这表明国家已经充分关注到就业创业教育对人才培养质量的重要意义，同时学校的就业与创业教育需要与更多的外部机构实现联合互动。一方面，高校的创业教育置身于社会创业教育体系之中，受到多重外部力量共同影响；另一方面，社会创业教育体系又嵌套于社会创业生态系统之中，受到创业生态系统的制约，同时创业教育体系功能发挥的效果也会直接影响社会创业生态系统的活力。创业生态系统是指“由新创企业及其赖以存在和发展的创业生态环境所构成的，彼此依存、相互影响、共同发展的动态平衡系统。从社会创业生态系统的视角审视高校创业教育，有助于我们更加全面地发现和理解高校创业教育的现状与问题。

1、高校在社会创业生态系统中的生态位“势弱”

（一）高校在社会创业生态系统中的生态位“缺席”与“迷茫”

经过十多年的努力，参与创业教育的国内高校数量越来越多，截至2011年，我国已经开设KAB创业教育基础课程的高校达60多所，90%的高校已经开展创业教育，近85%的高校建立了各种规模的创业基地。中国高校创业教育虽然推进速度很快，但却存在教育质量并不理想的问题。一项针对已开展创业教育高校的调查显示，认为目前创业教育“效果好”的学生仅占8.88%，而认为“效果差”的学生有55.9%，还有28.12%的学生认为“效果一般”，7.1%的学生表示“说不清”。根据麦可思研究院《2013中国大学生就业报告》与《2014中国大学生就业报告》，2012届中国大学毕业生自主创业比例仅为2%，2013届仅为2.3%。从表面看，中国高校当前深深纠结于创业教育该如何深度推进以提高实效的问题；然而从深层次看，中国高校在社会创业生态系统中，正面临着生态位迷茫的问题。

所谓生态位，是指生物种群在以环境资源或环境条件梯度为坐标而建立起来的多维空间中所占据的空间和位置。生态系统中每个物种都有自己的生态位。生态位越宽，种群可利用的资源种类越多，对周围环境的适应能力越强。显然，我国高校在社会创业生态系统中生态位还很窄，吸纳外部资源为校内创业教育所用的能力还很弱，为社会直接输出创业者的能力还不强，为社会创业者能够提供的直接帮助也还很少。从社会创业生态系统的视角来看，高校对周围环境的适应能力还很弱，这种“势弱”整体表现为高校对社会创业活动推动力度不足，在创业教育课程建设和活动设计方面实效性不够，高校在如何具体深化创业教育方面表现迷茫。

2、结语

从生态学的视角来看，高校创业教育作为社会创业教育中的一个组成部分，从属于社会创业生态系统。其既受内部各种生态因子的制约，也受外部生态因子的影响。如果缺乏与外界环境进行必要的物质、能量、信息交流，必然会使高校的创业教育处于孤立状态，这种孤立状态容易使教育活动失去应有的生机。经过十余年的实践探索，我国高校在如何调整内部教育生态因子方面已经进行了大量的尝试，在如何吸纳外部生态因子为高校创业教育所用面，也已经有了不少思考，但是就如何从制度结构的角度触发内外两种创业教育因子互动交融方面的研究还少有涉及。

由于多方面原因，高校创业教育相对封闭的格局已经形成，这种格局制约着目前高校创业教育的健康发展，高校创业教育体系需要主动突破，走出这种封闭，更好地融人社会创业生态系统，嵌入地方产业集群是实现这种突破的可选路径之一。笔者认为，“与地方产业集群深度互嵌的创业教育”是我国部分高校可以尝试的创业教育模式，数量巨大的区域性产业集群现象在改革开放中明显具有中国特色，国外高校在与产业集群互动方面可资借鉴的现成经验不多，国内高校应当在这一领域进行大胆尝试，探索出有本土特色的创业教育模式。

参考文献：

［1］林嵩.创业生态系统：概念发展与运行机制［J］.中央财经大学学报，2011，（4）.

［2］李玉兰.全国600多所高校已开设KAB创业教育基础课程［N］.光明日报，2011-02-27.

［3］张昊民，马君.高校创业教育研究——全球视角与本土实践［M］.北京：中国人民大学出版社，2012.16.

［4］谢卫群，姜泓冰.上海九成高校实施创业教育青年创业链正在形成［N］.人民日报，2011-03-30.

［5］罗贤甲，杨树明.论高校创业教育的有效性［J］.思想教育研究，2010，（9）.

［6］张丽萍.从生态位到技术生态位［J］.科学学与科学技术管理，2002，（3）.

［7］李运林.协同教育是未来教育的主流［J］.电化教育研究，2007，（9）.

［8］王东.现代生态学领域概念范式变迁［J］.汉中师范学院学报（自然科学），2002，（6）.

［9］杨轶清.企业家能力来源及其生成机制——基于浙商“低学历高效率”创业现象的实证分析［J］.浙江社会科学，2009，（11）.

［10］佘明龙，刘网荣.江苏与浙江产业集群比较研究［J］.浙江统计，2006，（9）