大规模实施中国特色创客教育体系

摘要：本文在介绍《教育信息化2．0行动计划》提出的伟大目标的基础上，认为要想贯彻落实这一目标，需从三个方面去努力:一是要在教育信息化2．0时代有效培养青少年的核心素养;二是要在教育信息化2．0时代大规模实施中国特色创客教育体系;三是要在教育信息化2．0时代广泛倡导中国式翻转课堂。

关键词：教育信息化;核心素养;创客与创客教育;翻转课堂;跨越式教学

(一)创客教育为何成为教育界关注的焦点在教育信息化2．0时代，人们的一致看法是:教育理念与学习方式变革的重要标志是深度学习。关于深度学习，学术界有多种阐释，其本源应来自布鲁姆的教学目标分类学理论。布鲁姆主张把教学目标分成“认知”“情感”和“动作技能”三大类。其中“认知”类又细分成识记、理解、应用、分析、综合、评价六个子类。2001年，布鲁姆弟子安德森(Anderson)和克拉斯沃(Krathwoh)对这六个子类的认知层次作了修订，删去“综合”层次，增加“创造”层次，并按照人们认知能力的高低调整为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中，知识的记忆、理解属初步的浅层认知，后面四个环节(应用、分析、评价和创造)属较高级别的深层认知。所谓“深度学习”正是通过全新的理念、方式以及必要的工具、资源、手段达到这些高级深层认知能力(尤其是“创造”能力)的培养目标。

近年来，创客教育在全球流行，但创客教育必须通过深度学习才可能达到让创客把创意化为实体作品，即通过深度学习，创客才能真正形成高级深层认知能力，把创意通过技术手段转化成实体作品;反之，深度学习(尤其是分析、评价、创造层次的学习)也只有在创客活动中才能得到全面、深入的贯彻与落实。正因为深度学习与创客教育二者如此的相互依赖、如此的密切相关，所以深度学习与创客教育已日渐融为一体，成为当前教育信息化领域的一道亮丽风景线和令人鼓舞的客观现实。这种客观现实自然造成创客教育在信息素养外，全球教育界(包括发达国家和发展中国家教育界)关注的焦点。但是，西方的创客教育既有突出的优势，也存在比较严重的缺陷，所以我们不能盲目照搬，而要在虚心学习借鉴的基础上批判继承，并结合中国国情加以创新，形成体现中国智慧的中国方案———中国特色创客教育体系。西方创客教育主要存在两个缺陷:一是只关注青少年创新能力的培养，完全忽视创新意识的培养;对创新思维(即创造性思维)的培养有一定关注，但关注不够;二是仅就创新能力而言，西方创客教育所关注的，只涉及物质类、实体作品的创造，忽视精神类实体作品的创造(何克抗，2016)。

参考文献：

［1］教育部(2018)．教育信息化2．0行动计划［EB/OL］．http://www．moe．gov．cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188．html．

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