大规模线上教学的阶段性特征分析

摘要：为了全面了解2020年新冠疫情期间我国高校的线上教学情况，厦门大学教师发展中心在线教学课题组展开了线上教学情况问卷调查，共有334所高校、13997名教师和256504名学生参加了此次调查。调查结果显示，我国首次大规模线上教学达到甚至超出了预期目的，是一次成功的在线教学实践，对后疫情时代高校信息化建设、实现线上与线下混合式教学具有重要的参考价值。但因疫情“倒逼”，本次大规模线上教学在师生线上教学准备、教学平台支撑、教学平台的技术服务、学校提供的线上服务、线上教学模式和特点、线上教学效果、影响线上教学效果最主要因素、线上教学存在问题、师生在线上教学中面临的挑战、师生对线上教学的改进意见等诸多方面都留下了很多特定时期的阶段性特征。从长远来看，这些阶段性特征为后续持续深化教学改革留下了一系列思考的空间。面对这些具有“应急”色彩的阶段性特征，本文从后疫情时代教育信息化建设的角度，提出了需要正确处理的五个关系：计划与市场配置线上教学资源的关系、硬件建设与教学理念的关系、公平与效率的关系、不同主体认识与实践的关系、国内实践与囯际经验的关系。

关键词：线上教学；阶段性特征；高等学校

为应对这场新冠疫情而开展的高校大规模在线教学，为全方位审视我国以往信息化建设的成绩和不足提供了“现场教学”的案例。从“不停课不停学”的角度来看，达到了预期目的；从“质量保障”的角度看，还无法给出令人信服的结论。随着我国疫情的好转，高校教学将逐步恢复常态，让在线教学成为常态下教学活动的有机部分，也逐渐成为人们的共识。因此，及时总结现阶段高校线上教学的经验，评估能力和水平，呈现此次大规模线上教学的特点就显得十分必要。

（一）从师生教学准备看，成功实现了从线下到线上的“切换”，但师生对线上教学仍然需要一个熟悉和磨合的过程师生充分的思想准备是保证线上教学顺利进行的先行条件。但毫无疑问，本次疫情期间师生开展的线上教学，是在没有充分思想准备下的一场“遭遇战”。根据调查，近八成教师在疫情之前未开展过线上教学，近六成学生在疫情之前未参加过线上教学。具体而言，根据截至2020年3月17日收集到的5443份教师问卷，118191份学生问卷的调查结果显示，在疫情之前开展过线上教学的教师1112人，仅占20.43%。疫情之前未开展过线上教学的教师4331人，占79.57%;在疫情之前参加过线上教学的学生有51674人，占44%，没有参与过线上教学的学生有66517人，占56%。但在疫情来临之后，超过97%以上的师生都经历了线上教学。其中，开展线上教学的教师人数占比为97.50%，接受线上教学的学生人数占比为97.37%。为进一步了解教师对于各类平台的技术掌握的熟练程度，调查将教师掌握技术的熟练程度分为“很熟练”“熟练”“一般”“不熟练”和“很不熟练”5个等级。从调查结果看，教师选项的均值为3.75。其中，选择“很熟练”的教师608人，占11.17%，选择“熟练”的教师3027人，占55.61%，两部分人数占比达到了66.78%；选择“一般”的教师1678人，占30.83%。可见，大部分教师对线上各种教学平台技术掌握的程度介于“一般”和“熟练”之间。再来看师生是否接受过线上教学相关培训，参与调查的教师中，接受过线上教学培训的教师占80.88%，未接受过线上教学培训的教师占19.12%；接受过线上培训的学生占37.51%，未接受过线上培训的学生占62.49%。

这些调查结果表明，从数量上而言，高校成功实现了从“线下教学”到“线上教学”的切换；但从质量上而言，这种切换无论是教师还是学生，都仅仅是接受简单的技术培训或未接受培训就立刻进行线上教学的实践。所以，线上教学这一“应急”特征决定了广大师生对于线上教学的规律与特点还处于一种熟悉、摸索状态。在短时间内，线上教学的优势不可能充分显现，线上教学的不足也无法充分暴露，线上教学的效果有待于进一步检验，线上教学的组织管理对教师、学生以及管理人员都需要磨合。从这一意义说，对于当前的线上教学，既不要抹杀广大师生付出的巨大努力，但也不宜扩大线上教学的效果，要留待时间来检验。

参考文献：

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[6]中华人民共和国教育部.（2020）.介绍疫情期间大中小学在线教育有关情况和下一步工作考虑（2020−05−14）.取自http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51987/