高校大规模线上教学

摘要：为了全面了解2020年新冠疫情期间我国高校的线上教学情况，厦门大学教师发展中心在线教学课题组展开了线上教学情况问卷调查，共有334所高校、13997名教师和256504名学生参加了此次调查。调查结果显示，我国首次大规模线上教学达到甚至超出了预期目的，是一次成功的在线教学实践，对后疫情时代高校信息化建设、实现线上与线下混合式教学具有重要的参考价值。但因疫情“倒逼”，本次大规模线上教学在师生线上教学准备、教学平台支撑、教学平台的技术服务、学校提供的线上服务、线上教学模式和特点、线上教学效果、影响线上教学效果最主要因素、线上教学存在问题、师生在线上教学中面临的挑战、师生对线上教学的改进意见等诸多方面都留下了很多特定时期的阶段性特征。从长远来看，这些阶段性特征为后续持续深化教学改革留下了一系列思考的空间。面对这些具有“应急”色彩的阶段性特征，本文从后疫情时代教育信息化建设的角度，提出了需要正确处理的五个关系：计划与市场配置线上教学资源的关系、硬件建设与教学理念的关系、公平与效率的关系、不同主体认识与实践的关系、国内实践与囯际经验的关系。

关键词：线上教学；阶段性特征；高等学校

第一，计划与市场配置线上教学资源的关系。从我国近几年线上教学资源建设经验看，有两个主体：，其一是政府和高校建设的线上教学平台，其二是市场化的线上教学平台。基本经验是以政府主导、高校主体、社会力量参与的方式进行。但此次市场化的课程平台与政府和高校的平台相比，并不逊色，在“覆盖面”和使用率甚至超过“公办”平台。原因也许很多，通过课题组补充的访谈得知：政府和高校平台的优势在于优质的课程资源较多，而市场化的平台优势在于周到的“服务”，尤其是“后台”的技术服务。因此对于许多管理者和教师来讲，选择“技术服务”比选择好的课程资源重要。由此看来，服务是保证线上教学质量的关键要素之一。从国外高校线上教学经验看，市场化的专业公司是提供线上课程资源的主体，强大的企业化集团通过市场化运作方式，或者通过收费或者通过共建共享来获得用户的青睐，从而在高校围墙之外形成了一个庞大的教学资源市场。他们通过精准地匹配学生或客户的实际需求，提供多样化、个性化、定制性的服务，从而促进线上教育的整体生态化。因此，我国的线上课程平台，既需要政府全面引导和监管，更需要引入市场化机制，不断挖掘线上教育的发展空间、探索线上教育的新模式。

第二，硬件建设与教学理念的关系。基于调查数据，我国高校经过多年的硬件建设，尤其是我国总体信息化基础设施的建设，基本上可以满足线上教学的开展。但从另一方面看，当前硬件建设的技术“含金量”还很低。教学平台的开发仅限于线上上课、考勤、交作业和考试等基本功能和需求的满足，但还不能满足高阶的需求。基于“管理”的单线条思维存在于整个线上教学平台的设计当中，硬件建设的过程中并未展现以学生成果为导向的教育理念，学生的主体性未得到体现。而科技发展的目的是为了给教育的发展提供多种可能性，为教育赋能，实现学生的个性化发展。如近年来兴起的自适应学习技术（adaptivelearningtechnology），在设计的过程中，会根据个人的能力或技能水平，自动调整课程技术为支撑的教学方式，无时无刻不受到教学理念的左右，这也是在线教学活动本身的性质所决定的。在高校基本的信息化建设完成之后，保障在线教学质量的关键是教师运用技术的能力。

第三，公平与效率的关系。从课题组的调查数据及教育部公布的数据来看，我们基本掌握了教师和学生的上线人数、开课门数等基本数据，但无法掌握教师尤其是学生的“缺失率”，也无法用此次的数据与过去线下的数据进行对比，故呈现的宏观数据无法揭示和解释此次线上教学的全貌，更无法作出此次线上教学与线下教学是进步了抑或“退步”了的判断。道理十分简单，因为我们过去没有此类数据的积累，即使个别高校积累了此类数据，也不愿意把对比数据呈现出来，原因也十分简单，即数据存在一定的“缺失率”。“一个也不能少”是教育尤其是义务教育的基本理念，高校的课堂教学也应该是“一个也不能少”。线上教育技术的发展为优质教育资源辐射中西部地区、一般本科院校和高职院校提供了契机，但是此次调查数据呈现了不同类型高校的师生在学校提供的服务评价、线上教学效果、线上教学存在的问题等方面存在较大差异，这背后反映出不同类型高校的差距不但体现在硬件设施方面、也体现在能力方面。数字公平（digitalequity）是线上教学迅速扩张过程中必须要考虑和解决的问题，针对现有的调查结果，在加大中西部地区硬件设施投入的同时必须要进行教师的能力建设，促进教师利用现代的互联网技术进行教学。

参考文献：

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