高职院校“产教创一体化”育人模式研究

摘要：目前，我国的高职院校教育虽然找准了教学方向，但是在实行的过程中还存在一定的问题。实行“产教创一体化”教学模式是能够促进我国高职院校教学质量进步的有效方式，因此应该大力推行。文章针对我国目前创新创业教育与专业教育的矛盾进行的研究，希望能重构创新创业教育体系，构建“产教创一体化”育人模式，通过师资力量的强大、创新创业教育的有效实行，推动高职教育水平的提升。

关键词：“产教创一体化”育人模式；高职教育；社会发展；创新创业教育

[基金项目]2016年度衡阳市职业院校教育教学改革研兄项目“基于‘产、工、学’一体化下的职业教育策略的研兄”(项目编号：hyzj2016038)；2017年度衡阳市社会科学基金项目“双创教育与专业教育融合视域下衡阳小微企业创新创业人才的培养研兄”(项目编号：2017C006)。

中图分类号：6648.2  文献标识码：A  文章编号：2096-4609 (2019)39-0100-0002

高职教育是国家战略教育，在开展的过程中，必须与产业经济的发展以及时代需求的发展紧密联合起来。创新创业教育是我国人才培养的新目标，提升我国高职院校人才培养质量就必须提升学生的创新创业能力，在此大环境之下，笔者认为，在高职院校的教育中必须在产教一体化的模式中融入创新创业教育理念，即被称为“产教创一体化”育人模式，这种教学模式在很多高职院校都己经得到了成功的运行，并且取得了良好的发展。

1、“产教创一体化”育人模式的内涵

“产教创一体化”育人模式是指在我国高职教育中将专业实践教育与创新创业教育结合起来的一种新的教育模式，“产教创一体化”育人模式暂时只在部分高职院校有实行，取得了较好的发展。“产教创一体化”育人模式的人才培养目标是培养出具有独立思维能力、会创新创业的高技术型人才。并且在高职院校的教学过程中要与企业展开联动合作，实现生产与教育的一体化，将高职院校打造成一个综合型平台，除此之外，还引入一些新的教育机制，通过一系列教学机制的作用，在生产经营活动中实行专业教育与创新创业教育的融合发展。利用创新创业教育理念的发展为专业知识教育带来新的活力，利用专业知识教育为创新创业教育奠定夯实的基础。实现生产、教学以及创新的”三赢”。总之，高职院校的教学目的是为了提升高职院校学生的综合技能与创新创业能力，“产教创一体化”育人模式能够将生产、教学以及创新三者融合起来，对高职教育而言，有一定的贡献。

2、“产教创一体化”育人模式的现实意义

“产教创一体化”育人模式实现了生产、教学以及创新三者的统一，实现了生产与教学的相互促进作用以及与创新创业教育的递进关系。生产与教育解决了目前的高职院校中产教融合不深的问题，通过一系列教学方法来改善这一问题促进了高职教育的进步。而创新创业教育则解决了在高职教育中偏生产轻思维教育的问题，将创新创业教育融入产教体系中去能够促进高职院校人才水平的进步，为高职院校创新能力强的技术性人才的培养创造了必要条件。

3、“产教创一体化”育人模式的制约因素分析

“产教创一体化”育人模式对我国高职教育的发展有着积极的作用，并且被积极地运用到了高职教育的过程中去，但是随着“产教创一体化”育人模式的推广应用，模式中的一些不足逐渐凸显出来，接下来笔者将对“产教创一体化”育人模式中的一些影响问题进行分析，希望能够通过问题分析，解决这些问题，促进“产教创一体化”育人模式越来越优化并且得到不断的推广。

3.1“产教创”要素难以得到融合

“产教创一体化”育人模式的真谛便是“产教创”要素能够得到融合发展，并且各自发挥各自的作用，从而促进“产教创一体化”育人模式的广泛运用，推动高职教育的不断进步，但是由笔者的研究可以得知，在“产教创一体化”育人模式中，“产教创”这三个要素难以得到融合发展，并且由于这三个要素兼顾的方向不同，在实际的教学过程中会产生一些矛盾，首先是由于教师的教学任务比较重，导致生产实际与理论知识教学无法兼顾，学生的实践能力的学习与理论知识的学习无法得到同意的发展；第二是专业教育与创新创业教育无法融合发展，这在我国高职院校的教学计划中就己经凸显出来，专业教育与创新创业教育的融合发展比较难，因此，难以得到统一发展；第三是实践教育与创新创业教育无法得到协调发展；第四，创新创业教育在实际的教学过程中开展的比较难。

3.2“产教创一体化”育人模式中的育人平台难以建立

理想的“产教创一体化”育人模式是以学校为教学主体，以企业为教学辅助，建立起能够满足“产教创一体化”育人模式的教学平台。但是，对于我国的高职教育而言，政府的资金投入相对较少，而相关育人平台的建设需要的经费投入较大，而企业的最终目的是为了盈利。所以育人平台的建立任务暂时都是由高职院校独立承担，难以完成。除此之外，“产教创一体化”育人平台的建立工作比较复杂，前期还有繁杂的调研工作，对于学校而言，教师都投入到教学工作中去了，学校没有足够的人手来促进“产教创一体化”育人平台的建立。

3.3“产教创一体化”的管理工作非常难

就目前的“产教创一体化”教学模式的监理工作，需要通过企业与学校两个大环节的无缝对接，才能够促进工作的正常运行。对于学校的工作而言，除了要与企业的联系加强之外，还要进行课程设计、师资建设以及教学任务的安排等工作，相关流程比较复杂，会出选局部与整体难以协调的问题。而且学校与企业的衔接问题也非常的复杂，企业主要是以盈利为目标，所以在校企联合教学的过程中，学生的管理工作还是需要学校完成，这对学校教师而言，责任重大，总之，环节多、要素杂，盘根错节，使管理面临着艰难考验，致使多数高职院校对“产教创一体化”望而生畏。

4、“产教创一体化”育人模式的构建措施

由以上问题的分析可以得知，阻碍“产教创一体化”育人模式进行运营的主要原因便是企业问题与学校的师资力量的问题，因此笔者基于这两个方面展开了分析，并且提出了以下两点改良措施，希望能够为“产教创一体化”育人模式的有效运行提供一些帮助。

4.1选择育人共同体单位进行合作

在传统的“产教创一体化”育人模式中，企业只是以盈利为目的，对于学生的管理工作以及相关的教学工作并不上心，这在一定程度上，影响了我国“产教创一体化”育人模式的运行。所以，笔者认为，在“产教创一体化”育人模式的运行过程中应该合理地组建育人共同体，只有这样，才能够简化学校的工作，才能够为“产教创一体化”提供有力的保障。因此，学校在选择企业进行合作教学之时，应该要选择利益相关方，并且对各自的责任与义务都要以协议的形式签订下来，并且邀请政府对此过程进行监督，从而促进工作的有序进行。

4.2建设强大的师资队伍

“产教创一体化”的相关组建设工作比较复杂，对教师的要求非常高，因此高职院校必须对本校的师资力量有一个全面的规划，对教师进行专业知识教育与创新创业教育知识的培训，引导教师对这两方面的知识进行贯穿发展。并且还要促进教师到企业进行顶岗实习，更加熟练地掌握前线工作经验，还要邀请外校的创新创业教育主力来校进行师资培训，提升教师的创新创业教育能力。除此之外，学校还要对教师按照工作时长发放补贴，从而促进教师教学兴趣的提升。

综上所述，我国的高职院校的教育是培养精准型人才的教育，相关部门非常重视，并且运用了“产教创一体化”育人模式来对高职院校的教育起到了一定指导。但是在“产教创一体化”育人模式的运行过程中出现了一些问题，笔者提出了一系列的分析以及意见，希望能够为“产教创一体化”育人模式的推行奠定夯实的基础。

参考文献：

[1]吴加权，朱国奉.高职院校“产教创一体化”育人模式研兄[7].中国职业技术教育，2017(32)：34-37+41.

[2]吴加权，朱国奉.高职院校协同育人新范式：“产教创一体化”[7].中国职业技术教育，2018 (32)：10-14.

[3]蔡韶滨，那月丽，陈俊毅.基于校企协同育人平台探索高职医学检验专业实践教学创新模式[7].实验与检验医学，2017(5)：183-785+788.