智慧教育时代下的高职教师的丁PACK提升路径研究

摘要：智慧教育是当代教育信息化的新境界、新诉求，是高职教育培养创新型人才、实践型人才、智慧型人才的内在需求。高职教师的教育技术能力是智慧教育时代必备的素质之一，是实现智慧教育之路的桥梁。本文依据TPACK理论，探索了智慧教育环境下高职教师的TPACK专业知识整合能力的提升路径。

关键词：智慧教育；高职教师；TPACK理论

【课题项目】本文系江苏省现代教育技术研兄2018年度课题：智慧教育生态环境下的高职教师TPACK专业能力提升路径研究(编号：60606)阶段性成果。

中图分类号：6451  文献标识码：A  文章编号：2096-4609 (2019) 38-0133-0002

随着互联网的应用、发展和普及，全球进入了信息化时代，大数据、云计算、物联网等信息化技术也得到了快速的发展。2008年，工BM提出“智慧地球”概念，表明数字化、网络化、智能化等被认为是社会发展的必然趋势，随之而来的智慧城市、智慧校园、智慧教育等概念也渐入研究学者们的视野。

智慧教育是互联网时代蓬勃发展后对改变传统教育的新型教育模式，是应用物联网技术、云计算、无线通信、大数据的搜集、分析、应用等新一代信息技术，融合先进的教育教学理论、认知理论、系统理论而形成的物联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式，是教育信息化发展的未来方向，也是教育信息化发展的更高阶段。

目前，教育发达国家非常重视智慧教育的发展，注重应用智慧教育的新型教育模式推动对社会和经济的发展，注重应用智慧教育教学模式培养创新型人才，以增强本国核心竞争力。例如：新加坡政府早在2006年就宣布了智慧教育计划，美国在2010年发布了《美国国家教育计划2010))，积极倡导全方位的整体性的智慧教育变革，韩国在2011年发布了以培养适应未来信息社会的创新型国际人才为目标的《推进智慧教育战略》。

越来越多的国内教育学者也在关注我国智慧教育的发展。例如：学者杨现民(2014),陈耀华(2014)等对智慧教育的概念做了梳理，认为智慧教育的核心是教与学的方式要有根本的转变，智慧教育也对教师的教育信息技术应用能力提出了更高的要求，教师要具备能把自身的教学信息技术应用于教学设计、教学过程、教学管理、教学评价等所有的教学环节中。

笔者认为，在智慧教育体系中，以教师为教学主体的教学模块中，教师的职责有明确教学目标、制定教学计划、设计教学过程、干预教学和学习进度、做好教学诊断和教学评价。要出色地完成上述任务，特别是能高效地提供学习资源、有效地设计课程，能够熟练地应用资源制作工具、应用智能教学设备，融入学生群体应用社交网络等等，需要教师同时具备学科知识、教学法、教学技术等综合应用，而且要随着社会、学生的要求提高而提高，对教师是一项挑战也是必须具备的职业能力。

高职教师的教育技术能力是智慧教育时代教师必备的素质之一，是实现智慧教育之路的桥梁。高职教师信息化教学设计能力的高低严重影响着人才培养质量和教师专业化发展。经调研发现，相当一部分高职教师存在信息教学设计意识淡薄、信息化教学设计能力不足、高职院校针对提升教师的教育技术能力的培训效果也不尽如人意，和现代教育信息化的要求相距甚远。因此，提升高职教师的教育技术能力势在必行。

1、TPACK理论概述

美国学者Koehler和Mishra在2006年提出了将教师的教学技术知识结合教师专业知识的TPACK理论。TPACK是Technological Pedagogical And ContentKnowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识。TPACK理论的三个核心要素是学科内容知识(OK)、教学法知识(PK)和技术知识(TK)。同时这个理论框架还包含科教学法知识(POK)、整合技术的教学知识(TPK)、整合技术的学科内容知识(TOK)、和整合技术的学科教学知识(TPCK)四个相互交织的复合元素。根据此理论框架，教师需要做到对所教的学科知识有正确的理解，要熟练正确应用教学方法知识，要与时俱进，更新适应现代教学的现代技术知识，能够选择、应用最恰当、最科学的教学技术手段，还要把握教学技术与所教学科知识相互影响、相互作用的结果，了解教学技术应用融合学科知识后带来的影响以及各种技术在学科知识上的优势与局限性。教师的TPACK是在技术、教学法与学科内容的相互作用中产生的，它不是三者的简单相加，而是强调技术与学科教学胜任、有意义的整合，是学科、教学法以及技术之间交互的关系，是在一定的教学法下，利用信息技术将所教学科的内容最有效地教授给学生的知识，三者是一种相互影响相互作用的动态关系。

自TPACK的概念提出以来，己经在国内外教师教育和教育技术界受到了广泛的关注，并成为教师教育应用研究的热点。文献研究表明，美国、韩国等发达国家对教师的TPACK专业发展己经取得了成效。国内学者也依据此理论提出了多种促进教师整合学科知识、信息技术和教学知识的发展途径，促进了我国智慧教育的发展。

2、高职教师的丁PACK提升路径

2.1加强高职教师TPACK的自我提升意识

在当前智慧教育环境下，知识多样化、信息繁杂化、传递高速化等现代教育特征的出现，为教育提供了便利带来了福利，同时也带来了问题。有些高职教师特别是年龄偏大的教师，自认为自己多年构建的专业知识和累积的教学经验是相对完善的，不管有没有信息技术，都可以把书教好。这种观念的错误首先没有从高职学生的认知角度考虑。现在的高职大学生是“数字原居民”，他们的认知方式、学习习惯、学习兴趣、学习参与方式等等己经和传统的学习模式发生了很大的变化。科学的教育是以学生为教学主体，如果不考虑学生的学习模式，就谈不上教学，更谈不上教育。因此，智慧教育生态环境中的高职教师，必须遵循现代教育环境要求的理念，要具备应用信息技术、吸收本专业内容知识、掌握现代教育教学法的主动意识。要摒弃传统的“教书匠”观念，本着与时俱进的原则，终身学习的学习观念，努力全面掌握现代教育信息技术和教学法，时时更新本学科知识，与教学实践经验相结合，将现代教育信息技术应用于教学中，融合本学科知识，提升整合技术水平，生成教师整合技术的学科知识。

2.2开拓高职教师TPACK的提升路径

提升高职教师的教育教学信息技术与学科教学知识的整合能力。高职教师的教学对象是动手能力较强的年轻人。这个群体的高职大学生对互联网技术、现代化信息技术、社交网络技术等有较强的识别、接受和应用能力、高职教师必须尽快深度融合学科教学和信息技术。

事实上，高职教师经常单方面清单教学信息技术的应用，忽略了教学信息技术与真实的课堂情境教学、学科情境教学等因素深度融合，忽略了应用信息技术构建与学科课堂教学相符的真实的教学情境的重要性。高职院校教师TPACK培养需要将互联网、社交网络、虚拟现实、增强现实、物联网、人工智能等现代信息教学技术或场景应用于具体学科教学情境中，构建出符合本学科的创新、灵活的学习情境。

提升高职教师的TPACK实践应用能力。教师作为教学活动的指导者，必须具备专业综合素质，才能保证教育质量。传统教育观点认为，教师的专业知识结构是由教学理论和学科知识构成，也包括与学科知识相关的知识体系。随着网络信息时代的发展以及智慧教育理念的形成和认同，教育信息技术的影响越来越明显，成为教师综合素质的重要组成因素，并且解构并重构着教师的知识结构。因此，通过激励高职教师积极自觉实践自我TPACK应用于教学设计、教学指导、教学评价等每个教学步骤，在实践过程中发现整合能力的薄弱环节。此外，高职院校教师的TPACK能力提升是一个动态发展的系统过程。因此，高职教师必须从丰富的TPACK实践教学活动中，把对教学中的技术中心的应用提升为技术设计，把专业知识内容构成提升为专业知识内容生成，内化自身的TPACK能力，客观地诊断TPACK的实践效率和质量，在此基础上提高和发展自身的TPACK能力。

2.3健全高职教师TPACK发展的激励保障机制

师资能力的发展是高职院校整体水平提高的重要保障，因此，学院层面应该把提升教师的TPACK水平纳入全校的发展规划重要事项，应该做好充分的调研工作，根据调研结果，将教师的TPACK技能水平按照高低进行分类，分层次地举办培训班、论坛、讲座和研讨交流会等，有层次、分重点、有步骤和有计划地进行教师培训，建设培训教学资源库，使教师被动接受培训提升为主动自我培训，不断提高教师素养。高职院校还可以采取开展校级信息化教学设计大赛，微课教学设计比赛，应该为教师提供专业的教育培训服务，多角度激发教师的自我TPACK提升意识。

高职院校还应该健全教师的TPACK水平的考评考核机制，将整合教学信息技术和学科知识的能力评价作为加入对教师教学业绩的主要考核因素，推动教师在这方面的学习和培养。在对教师教学能力的考核中，应加入信息技术与课程、教学整合的评价标准，从而带动教师TPACK的发展，帮助高职教师形成现代教育教学理念，生成现代教育教学模式，培养符合社会需要的现代高职人才。

3、结语

我国教育进入了全面深度整合教育与信息技术的智慧教育新阶段。新阶段对教师综合能力提出了新要求。作为智慧教育的重要实施者高职教师必须面对新的挑战，要加强TPACK的自我提升意识，积极参与TPACh实践教学活动，提升信息技术与学科教学的整合能力，高校层面应建立教师TPACK发展的激励保障机制，在对教师教学能力的考核中，应加入信息技术与课程、教学整合的评价标准，全面提升高职教师的TPACK能力，为社会培养创新型、智慧型、实践型的高质量人才。

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