校园学习风格普查应用心得

——学习障碍和社交困难儿童成因之探讨

1、校园学习风格普查专案应用与心得

通过大脑生理学、医用遗传皮纹学、认知神经科学为基础进行的校园学习风格普查专案项目，以科学手段为学校师生的心智健康问题提供专业的指导和服务，以此深入探讨个性化教育的本源与精髓，研习因材施教的理念。

网络化与个性化的时代到来，使得现今青少年的“青春期”大幅提前，本专案主要负责将现代青少年的诸多困惑、交往障碍、适应与压力、亲子沟通等各种身心问题进行疏通。

本专案以教育部《中小学心理健康教育指导纲要》《“健康中国2030”规划纲要》，以及国务院印发的《中长期青年发展规划((2016-2025年)》为指导，结合中国少年儿童新闻出版总社青少年阅读体验大世界的合作推进，将针对不同特质之学生的身心发育特点，开展相关讲座、活动与专业测评、针对性指导，从根本上解决上述问题。

同时，针对教师群体，提供专业辅导与培训，建立自助、助人之心智健康辅导体系，最终亦可成为校园之心理辅导教室，使学校心理健康教育工作更加专业化、系统化，为师生的心智健康保驾护航的同时，将专案的教育装备安装到自己的大脑中，实现真正现代意义上的因材施教，创新教育装备。

1.1项目内容

运用BGDE大脑基因测评系统与相关培训课程，协助学校与教育机构建立最佳的教学团队，搭建良好的师生关系平台，发挥教师团队整体绩效，达到更高的教育目标。同时建立学生学习特质与教育重点的专业精准评量，充分体现因材施教的理念，提供有效的教育个性化指导与感觉统合提前干预，加强校园多元教育氛围，提升师生幸福观与价值感。

最终，建立学校与教育机构核心团队的组织气候分析与教职员深度咨询，维护教学团队之身心健康，实现校园学习风格普查暨人才库建设全国化、规范化与系统化。

1.2具体流程

(1)确立普查案实施对象

由中国少年儿童新闻出版总社青少年阅读体验大世界BGDE团队，一同确立普查案实施地点、对象及普查形式。

(2)与实施点负责人确立普查流程与细则要求

向学校与教育机构负责人提交已完成的校园学习风格普查报告案例及样本，制订本次普查细则，确定具体普查时间与班次。

(3)采集普查样本

安排到点进行样本采集，并进行样本整理与归类。

(4)样本鉴定

采集之纹路样本送回鉴定分析中心，每份样本都需由3位以上鉴定人员负责纹路的交叉鉴定工作，以确保鉴定结果的精准性。

(5)按照最初制订的普查案类型出具相应的普查报告

鉴定人员整理完鉴定结果后，提交至普查案总负责人，由总负责人进行再分配，安排工作人员出具各样本的专项普查报告，并进行统计整理，通过专业系统评定，出具最终普查案整体报告。

(6)召开普查成果发布会

汇总最终普查报告整理结果，并约见机构负责人，确定具体的报告发布会时间及与会人员(与会人员包括机构负责人、普查对象之年级组组长、普查对象各班级教师、普查对象之父母或家人)。

分别召开针对性的普查报告发布会，向不同类别与会人员分类发放普查报告，例如，向学生父母发放学生个人单项报告，向班主任及教师发放班级学生整体报告，向年级组负责人与校方总负责人发放学校学生整体氛围分析报告，并予以深度说明。

(7)依据普查成果制订个性化教育执行计划

计划1：以普查报告为依据，结合校方，一同开展多元智能优势发展之集训营活动，活动类别从低年级至高年级，从学生个人教育到家庭亲子互动式教育，从环境教育到社会化教育，为逐级深入，依次针对学生整体学习期进行逐步发掘与提升。

计划2：筛检出普查学校中适任的教职工作者数名，教授其“计划1”中全套的活动流程与专业知识，最终由各学校组织进行独立实施和运作。

计划3：订立普查学校教职团队之因材施教系统课程。

计划4：订立普查学生的家长或监护人之优质父母系统课程。

(8)跟踪回访及最终总结普查成效

在以上普查流程均顺利完结后，由普查对象或所有参与人员发表最终感言，并由校方提交普查专案具体回馈报告，总结普查成效。

(9)提供该普查点BGDE建档之人才库建设方案

1.3实践心得

孔子两千多年前开启了因材施教的理念，然而具体的落实方法却难以复制，学生的幸福与快乐，必然是每一个教育者重中之重的关注点，而本专案将针对因材施教这个理念提供解决方案，从客观的测试、科学的大脑概念出发，了解先天资质的形成与其遗传基因有密切的关系，而其天赋决定了学生能在某些方面有所成就，最终找到每一个学生最适合的个性化培养方式。

学生拥有不同的优势能力、性格心理、行为习惯、情感表达、价值观等，面对一个复杂的学生群体，教师教学显然不能整体划一，必须根据学生的不同情况采取不同的教法，而测试结果将针对性地解决教学问题，亦减轻教师了解学生的负担，让师生心智健全发展，这点对中国教育体系而言，是迫切希望突破的，而现在国家已经注意到了个性化教育的重要性。

在人才培养规划方面，随着社会的进步与发展，社会分工越来越细，这种日趋繁杂的分工，必然需要不同特长的人完成。因此，社会经济发展的多元化，对教育必然带来深刻的变革，只有服从社会经济发展的需求，教育才能快速发展，只有这样教育才能为社会尽快和尽可能多地培养人才。要做到这一点，本专案研究结果表明可从最初就进行学生完整的人才培养规划，为全面素质教育发展打基础。

此外，从医疗感觉统合或学习态度上找到问题学生的问题根源，致力于创造儿童寓教于乐感觉统合治疗的空间，并为家庭教育和学校教育提供科学的参考依据，及早发现孩子的生理、脑功能等健康状况。对出现感统失调、孤独、多动等特殊情况的学生做到早发现、早矫正、早治疗，减少家庭痛苦和社会负担。

本专案对于因材施教而言是落实素质教育的重要措施，而当前教育界的一个热点问题就是素质教育。在先天具有的资质和后天自然、半自然中形成的素质的基础上，由教育者开发、引导、培养或孵化出来。由此可见素质教育与教育的实质完全吻合，与因材施教根据人的资质进行相应的教育也是一致的，诸多家长看到这个项目，都会发出感叹：“多么幸运的学生。”走在国家规划的正确道路上，希望能够通过持续不懈的研究，造福更多的学生。

1.4持续进展

目前本专案持续与中国少年儿童新闻出版总社青少年阅读体验大世界进行长期战略合作，推动各地校园进行普查专案，通过每一次专案的启动，必然会连锁当地全区的反馈，和普查校一同推广到更大的区域，目前已经不仅仅限于北京地区，各地远至西藏皆有涉足。

而中国少年儿童新闻出版总社青少年阅读体验大世界之本专案负责人战雪女士，曾说过一句令人振奋的话语：“任职九年来，接手了很多项目，校园学习风格普查专案执行几年下来，体认到其意义是十分重大的，这个项目绝对不能停。”

1.5现代教育装备展望

大脑基因解码工程的软件式教育装备，将再次定义创新教育装备的内涵。

目前的教育装备关注更多的是在于一些软硬件设备，然而最重要的装备，其实是每一个人的大脑，唯有了解每一个学生大脑的状态，知道怎么样用最适合这个学生的方式，进行完整的教育以及规划，这样就能够真正意义上改进学生的教育环境，也才能真正做到因材施教，因为所有的教育方针，不单单只是改变了设备和器材，更进一步将是完全定制化的，为了某个学生打造教育系统，而这也是所期许的、真正意义上的教育装备。

2、学习风格普查专案使用技术的案例

人的学习、记忆、思维、认知行为都源于大脑，了解大脑就是了解自我，了解社会文化，脑科学的长足进步已使得教育越来越偏向医学。

显然，揭开人类心智及其复杂性已受到世界广泛且强烈的关注，2013年欧盟和美国启动脑研究计划，我国国家重点基础研究发展计划也大力支持脑研究，由此可见一斑。

人类基因组里有70%的基因在人脑里表现，人类后基因组时代最重要的任务之一就是脑功能基因组(brainfunctional genome)的研究，以下将研究与阐述了解学习风格普查项目使用手段之科学性与精确性。

自闭症目前仍缺乏适当、客观的筛检工具，皮纹检测具有简单、直接的效用，重点是它可以达到早期筛检的目的，也可以规避学龄儿童错过失学前障碍治疗的黄金阶段，在校园学习风格普查专案中，除了提供皮纹学与脑科学的有力支持，达到心智健康的发挥之外，更能提前筛查感觉统合疾病，实际应用到辅助医疗体系与校园感觉统合筛查学习效能提升之中。

2.1基因与智力

研究智力是十分吸引人的课题，虽然目前从脑功能或是基因角度的智力研究尚是冰山一角，但是如何提供人们最佳和最适当的教育非常重要，所以继续探索心智模式有其实用价值。

举个例子，普罗明(Plomin&Defries. 1998)用微阵列组研究智力基因，研究发现有6个遗传标记对测验成绩有影响;波斯杜马等人关于78 308案例的后设研究，确定52个与智力相关的基因，虽然每个变量对智商分数的影响不到1%。但其中最强烈且最出乎意料的关联之一是自闭症与高智商有关的基因变异，也与较高风险的自闭症谱系障碍(ASD)有关，因此本论文研究范畴以自闭症与智力低下为出发点进行(Posthuma et al, 2017)。

2.2自闭症谱系障碍(ASD)的脑研究

ASD是一种常见的神经发育障碍，社会性功能存在严重的缺陷，属于广泛性发育障碍的一种，镜碎理论认为ASD就是镜像神经元系统(MNS)受损的结果(Williams.Whiten, Suddendorf, Perrett, 2001)。

人脑中的MN S主要由顶下叶、额下回以及颗上沟构成，在ASD的脑研究中有诸多研究结论，能够了解大脑哪个区块有着与正常人不同的构成引发了ASD的出现。

分析语言损害的ASD患者在静息态时的语言网络，发现其语言加工的脑区间连结显著低于正常组，如大脑两侧布洛卡区与背外侧前额叶间的连结(Uerly et al., 2014);而在进行涉及执行功能的任务时，ASD大脑额一顶远距离功能连接显著低于正常组(Just, Cherkassey, Keller, Kana&Minshew, 2007)。

再者，大脑背侧额叶受损，将无法执行目标取向的行为，属于极端的情境依赖，行为表现为直接的模仿，容易随情境中不相干的事物分散注意力，ASD的仿说、仿作、重复刻板行为可能与他们存在这种反应执行困难有关。

另有研究发现，ASD大脑后部区域的局部功能连接显著高于正常组，尤其在两侧颗叶一枕叶区，这种过度连结的程度和ASD症状的严重度呈正相关(Keown etal, 2013)。

最后，在高功能ASD被试者的颗叶皮层也发现局部功能连接增强的现象，也因此有些专家称呼ASD患者为感官强烈症候群(升szka, Kennedy, Paul &Adolhps, 2014)。

2.3皮纹学研究

理解个体间差异的最佳方式，就是了解个体间不同的大脑结构与功能，不过运用脑显像技术对大脑结构与功能进行测量，对于大样本的实践而言，是困难且不符合实际的。

如果能找到具有个体的独特象征，加上该特征与脑科学成果的相关研究，将是较为可行的方法，对于个性化教学也才能付诸实践。

皮纹一生物特征的取得相当容易，辨识及解读也相对简便，皮纹特征与心智模式的相关性研究值得关注。

皮纹是个体独有的特征，其形成受多基因因素所调控，皮纹的形成和妊娠期的翠丸酮素有关，而翠丸酮素同时也影响脑部神经的发育，皮纹在妊娠期形成且终生不变，因此世界上没有个体拥有相同的皮纹特征(Geschwind& Behan, 1982;Geschwind&Galaburda,1985)。

由于表皮生长因子(DGF)受神经生长因子(NGF)所调控，因此皮纹和基因、皮纹和大脑神经系统有很大的相关性(Mobley et al,1977;Large et al,1986;Levi-Montalcini, 1987)。

自古以来，皮纹学(Dermatoglyphics)在基因异常和遗传疾病上做过大量的研究(Penrose &Loesch. 1969.1970;  Schauman& Alter, 1976)，例如，唐氏症是最早和拥有最多皮纹学研究的疾病，Cummins在1936年提出唐氏症的皮纹特征，运用皮纹特征的组合来筛查唐氏症，可以达到九成的正确率，并具备特殊的足纹模组(Cummins &Platou, 1946)。

皮纹研究通常是指、掌、足上的皮纹组合才具有实用价值，此外，皮纹研究以脑科学研究成果为参照，要符合理论及实务的需求。

3.4智力低下与自闭症倾向的辅助筛查

本研究以智力低下者和自闭症谱系障碍两个族群为研究对象，这两个族群有很多交集处，大约三分之二的自闭症谱系障碍者都有智力低下的问题，但是两者的脑神经机制又有所不同，临床上判定个案属于自闭症患者还是智力低下者仍时常存在困扰，不同医疗单位也经常针对某个个案有不同的判定结果，因此，通过皮纹特征发现所反映的脑神经机制，也是此次研究的重点。

对照两个族群的脑神经机制进行皮纹特征研究，除了要找出两者的差异外，更希望能取得有效的皮纹模块用以辅助筛查症状，毕竟这将有助于达到“早期发现、尽早疗育”的医疗目标。

3.5研究简论

首先从正常组、自闭症组和智力低下组的指、掌纹资料进行统计分析，设置两个模块进行分析。

Model模块在自闭症组和智力低下组中呈现统计显著性PG 0.01;  Model模块在智力低下组呈现统计显著性PG 0.01。

3.6研究结论

自闭症组中的Mode 1达统计显著性，它是自闭症在皮纹上的显著指标。

Model可供作区分自闭症和智力低下症之用。

很少个案同时具有Model和Model，自闭症组和智力低下组同时拥有Model和Model的比例是2.7%，这可以解读为个案兼具二种症候。

3、结语

脑科学的长足进步已使得教育越来越偏向医学，个性化教学将通过研究个体脑神经机制的差异完成。现今大样本的调查有赖于与脑基因数据相关的实用工具，皮纹研究具有独特性、简便性，是极佳的选项。

从皮纹筛检自闭症和智力低下者，乃至于分辨出自闭症与智力低下者，具有实质可行的效果，对于自闭症筛查目前仍缺乏适当客观的筛检工具，皮纹检测具有简单、直接的效用，重点是其可以达到早期筛检的目的，通过后续更多的研究将会取得突破性发现，值得进一步研究和验证。

研究能够实质性地帮助校园中学习障碍的学生找到问题根源(基于生理问题或心智层面);找到学生社交困难的原因是出于脑功能缺失或是个性内敛与心灵需求得不到满足。