基于问题的学习在小学信息技术课堂教学中的应用

摘要:从小学信息技术课程的任务与特点出发，指出基于问题的学习这种学习方法的主张、特点和一般过程，并结合小学信息技术课程教学的特点和基于问题的学习的相关主张对基于问题的学习在小学信息技术课程教学中的运用进行了详细阐述，包括学习小组的组建、探究问题的确定、探究活动的开展、小组汇报与交流的进行以及教师的总结与评价等。

关键词:小学信息技术;基于问题的学习;信息素养;劣构问题

中共中央办公厅在1999年发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就曾指出:“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。”目前，随着科学技术的不断发展和信息化社会的逐步推进，信息素养己成为每一个社会公民应该具备的基本素养，对学生进行信息技术教育更成为学校教育的重要内容之一。对于小学阶段的信息技术课程来说，应该注重学生对信息技术的基本认识和兴趣培养，使他们掌握基本的信息技术应用能力并应用到日常的学习和生活中。因此，小学信息技术教育应该为学生提供更多操作、锻炼和自主学习的机会，使他们在亲身参与和体验式的环境中逐渐获取信息技术知识并提升信息技术应用能力。

1、小学信息技术课堂教学的任务与特点

中小学信息技术课程是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让他们了解和掌握信息技术基本知识和技能，意识到信息技术的发展与应用对人类日常生活和社会发展的深刻影响。为此，我国《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中从两个方面说明了中小学信息技术的主要任务:一是通过信息技术课程使学生具有获取、传递、处理和应用信息的能力，并且能够正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题等，正确地使用信息技术;二是培养学生良好的信息素养，将信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的工作、学习和生活需要打下坚实的基础。对于小学阶段来说，信息技术课程主要是为了让学生了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式，使他们对信息技术形成基本的了解和正确的认识，并培养对计算机和多媒体设备的兴趣。为此，小学信息技术课程主要表现为两方面的特点。

1.1注重小学生学习兴趣的激发

小学生处于大脑发育和自我意识、自我评价发展的关键时期，他们虽然精力旺盛、活泼好动，但是自我控制能力和意志力较差，对各项活动的自觉性和持久性较差。因此，在进行小学课程的教学过程中，首先要激发学生的学习兴趣，运用他们对新鲜事物的敏感性、积极性和教师评价的引导性来激发他们的学习热情，小学信息技术课程的讲授也是如此。鉴于此，小学信息技术课程的讲授也要以激发学生对信息技术的兴趣和积极性为首要任务，使他们在不知不觉中逐渐建立起对信息技术的学习热J隋。例如，在进行指法练习的过程中，可以通过“金山打字通”游戏诱发学习者对键盘的认识，使他们在游戏中进行指法练习，并通过组织个人或小组游戏竞赛进一步激发学生的学习热情和积极性，使他们在轻松愉快的氛围中实现信息技术知识的积累和信息技术应用能力的提升。学习者对信息技术课程的较高兴趣不仅可以激发他们的学习热情，促进他们信息技术应用能力的提升，最主要的是能够使他们在不知不觉中养成信息技术的应用习惯，并将其有效地应用于自己的学习和生活中。

1. 2强调小学生信息素养的提升提与操作能力的发展

小学信息技术课程的最终目的是提高学生的信息素养，使他们在了解信息技术基本知识的基础上具备基本的信息技术应用能力。也就是说，本课程讲授的关键不是让学生掌握多上信息技术理论知识，而是应该提高他们适应信息社会的能力，并实现对所学信息技术内容的有效应用。因此，小学信息技术课程的学习主要关注两方面的内容:①提高学生的信息素养。一方面要关注学生对信息技术的理解、认识和使用能力的发展，使他们能够精确、创造性地使用信息技术;另一方面要使他们树立正确的信息意识，认识到信息的重要性及其相关的伦理道德问题，从而能够正确、恰当地利用信息技术;②发展学生的信息技术操作能力。信息技术是一门实践性很强的学科，课堂的教授也要采取讲练结合的方式来提高学生的操作机会，使他们在实践锻炼的过程中不断发展信息技术的应用能力，尤其是应用信息技术解决问题的能力，并促进其比较、观察、探索和创新能力的发展匡。

2、基于问题的学习—小学信息技术课堂教学的新方法

基于问题的学习最早起源于医学，后来不断拓展到教育等各领域，并逐渐受到了广大教育研究者和教育实践工作者的重视，成为很多学校进行课程和教学改革的重要方法一3二。这种学习方法是以问题为导向，以学生的小组协作学习和自主学习相结合的方式进行的，即强调将学习置于真实、有意义的问题情境当中，让学生通过自主学习和协作学习解决真实情境中的问题来掌握隐含于问题背后的知识，在特定的问题解决过程中促进他们理论知识向基本能力的转化匡。同时，这种方法还能够使学生在问题探究、方案制定和问题解决的过程中促进他们对知识的意义建构以及创造性思维能力与问题解决能力的发展。与以教师讲授为主的传统教学模式相比，基于问题的学习更加强调学生自主性和主体性的发挥，既让学生在实际的问题探究过程中主动地获取知识，将前人的经验与自己的亲身体验结合在一起，进而在问题解决中实现自身知识、技能和情感的共同发展。

3、基于问题的学习在小学信息技术课堂教学中的应用

对于小学阶段的学生来说，他们的自主学习能力、协作能力、自我控制能力、推理能力等方面的发展都比较弱，需要教师及时引导和帮助。因此，在将基于问题的学习应用于小学信息技术课程的教学时，既要强调学生的主体地位，也不能忽视教师主导作用的发挥。也就是说，教师要全程跟踪学生的问题解决过程，并给予及时的帮助和引导，使他们的学习活动能够顺利开展。总体来说，将基于问题的学习应用于小学信息技课堂教学大致分为5个步骤，即组建学习小组、确定问题、开展探究活动、小组汇报和教师总结与评价。

3. 1组建学习小组

在基于问题的学习中，学习者是以小组为单位开展活动的。

因此，在活动开始之前，首先要进行学习小组的组建，以便在接下来学习活动的开展，并通过组内和组间的经验互动与知识交流达到互相学习、共同进步的目的。需要注意的是，学习小组的组建并不是简单地将几个学生安排到一起，而是要根据他们的性格、兴趣、学习能力和态度等方面的特点进行恰当划分。在学习活动开始之前，要让小组内部进行一定的交流，使他们相互认识、互相了解，为合作学习建立基本的规则并创设舒适的气氛，从而有利于学习活动的顺利有效开展。

3. 2确定驱动问题

问题的确定是其学习活动开展的前提条件，即要用驱动问题来组织并推动学习活动的开展，使学习者在相关主题的引导下进行学习实践。需要注意的是，对于小学信息技术课程来说，驱动问题的设定要考虑小学生的年龄特点、兴趣，同时还要跟他们日常的学习和生活经历紧密联系在一起，然后根据教学大纲要求和教学目标的描述进行问题的选择与设定。在这一过中，教师可以确定多个问题供不同学习小组的学生进行选择(以“管理电子邮件”为例，教师可以设定进行邮件的收发、通讯录的建立和使用、电子邮箱的管理等问题)。在确定活动问题之后，小组学习者就可以在教师的引导下根据本组学生的特点和兴趣选择合适的探究性问题开展活动，

3. 3开展探究活动

探究活动的开展是基于问题的学习的主要内容，它主要包括学习者的自主学习和小组探究两个方面。首先，要让学习者在教师提供的问题情境与通过自主学习对教师给定的问题情境形成初步的认识，并在对相关内容的进一步学习与回顾中将其与特定的问题情境结合在一起。在每个学习者都对问题和相关知识形成初步认识的基础上，通过协作学习让他们进行进一步地讨论，形成初步的问题解决方案并进行实际问题的解决。由于小学阶段的学生各方面能力发展还比较弱，因此需要教师的恰当引导。在整个活动开展过程中，教师要维持学生对驱动问题的注意力，并把学生探究的各种观点联系起来，使他们能够将焦点集中在相关的主题上，以到达问题的最终解决。

3. 4小组汇报与交流

在问题解决之后，各小组可以根据自己的问题特点选择恰当的形式来报学习成果和所得到的结论。同样以“管理电子邮箱”为例，学习者可以通过现场直接展示学习成果、通过PPT展示或口头介绍与总结等形式进行汇报。在汇报之后，可以通过小组之间的交流与互评来促进他们的相互学习、相互指导与共同进步。为了进一步促进学生对所学知识的提炼与总结，教师还需要引导学生进行反思，使他们在问题解决之后通过总结反思实现知识的迁移与应用。

3. 5教师总结与评价

虽然在整个基于问题的学习活动中的主体是学生，但教师一直以指导者和帮助者的身份全程参与其中。因此，在学习活动结束之后，教师要对学生的自主学习、协作学习、小组汇报和交流以及整个活动的开展情况进行总结与评价，使学生更加明确自己在活动中的表现及其存在的问题，进而在接下来的活动中不断改进和完善自己，同时，教师的总结也可以使学生进一步

加深和完善对相关学习内容的理解与认识。

基于问题的学习作为一种强调学习者主体性和主动性的习方法，它不仅可以使学习者在真实的问题解决过程中巩固所学知，促进自身问题解决能力、创造性思维能力和协作探究能力的发展，还可以在实践与反思中实现知识的迁移。在小学信息技术课程教学中，基于问题的学习可以让学习者在解决自身学习和生活的实际问题中运用信息技术，进而在不断的探究、摸索与问题解决中潜移默化地提高学习者对信息技术的认识并实现信息技术应用能力的不断发展。因此，基于问题的学习作为小学信息技术课程教学的重要方法，需要教师将课堂教学内容、实际问题情境与学生的学习活动结合在一起，使学生真正在基于真实问题的实践中认识信息技术，掌握信息技术。