基于智能手机的大学生英语阅读移动学习研究

摘要：大学生英语阅读移动学习是未来信息化教育发展的主要研究课题之一。智能手机移动设备的便捷性优势将在英语阅读移动学习方面充分发挥，使环境因素对大学生英语学习影响大幅降低，对提高大学英语教学制定具有推动作用。

关键词：智能手机；大学生；英语阅读；移动学习

引言

现今，智能化设备在教学方面的广泛运用，使教学工作的推进效率进一步提高。尤其是智能手机的普及，使之成为信息化教育应用不可或缺的组成部分。基于智能手机的大学生英语阅读移动学习，是解决大学生英语学习南里不足、学习主动性不高等诸多问题的有效路径，为大学生英语教育完善信息教育体系，奠定良好根基。

1、智能手机的大学生英语阅读移动学习特点

智能手机在大学生英语教学方面延展运用，对提高大学生英语学习自主性、积极性有一定的助推作用，使大学生对英语学习有更为深刻的了解，同时，也为大学英语教师，提高英语教学效率及质量，提供有效的教学辅助。

1.1便捷性特征

智能手机应用，基于计算机通信技术发展而来，由于其良好的便携性特征，使其智能手里应用得以广泛推广。大学生英语阅读移动学习，正是将智能手机的便捷化特征进一步放大，以智能手机作为教学信息通讯载体，围绕学生学习需求采用信息化教育模块，实现有效的教学信息交互。智能手机阅读学习，由于不受时间、空间及使用条件限制，能大幅提高英语阅读学习效率，弥补课堂教学的空间延展性不足，同时，对学生更好地进行英语知识实践，提供广阔平台。未来阶段，智能手机将作为一种信息传输介质，充分与课堂教学有效结合，利用智能手机信息化衔接，使教学工作形成完善整体，以此，为英语教学提供更为便利的基础条件。

1.2主动性特征

目前，大学生英语阅读学习的主要问题在于，对英语关键性知识的掌握相对模糊，且英语知识体系结构不完善，难以将英语知识充分运用于实际生活，长此以往，大学生英语阅读能力无法得到有效锻炼，从而，形成丢了西瓜捡芝麻的学习现状。基于智能手机的大学生英语阅读移动学习，则可有效解决以上问题，运用学生对智能手机及英语学习的猎奇心理，帮助学生主动接触英语阅读知识，解决学生英语学习困难问题，为大学生英语学生做进一步阅读积累，强化大学生英语知识结构，以此循环，培养大学生良好的英语阅读学习习惯，在良好学习习惯的推动下，大学生英语学习积极性必然有所提高，进而，一方面，使英语教师能更好地组织英语教学工作；另一方面，也为大学生对英语知识进行深入了解，做更深层次的铺垫。

1.3交互性特征

智能手机与非智能的手机的本质区别在于，智能手机的软件信息平台优化更为人性化，软件内容也更符合人为个体需求。庞大的智能手机软件应用体系，实际上为智能手机的英语阅读学习运用，提供有利的教学平台。例如，Google词典、金山词霸、有道词典等智能手机软件的应用，使智能手机英语阅读教学，不再依赖于课堂知识体系的运用，在智能手机信息平台方面，仍可通过英语翻译及学习软件，对英语知识进行更深层次的了解。故而，帮助大学生群体在英语学习方面产生良好共鸣。另外，微信、QQ等社交软件，也使英语教师能充分了解学生的英语阅读学习状态，加强学生与教师间的进一步沟通，继而，利用信息交互形成良好的智能手机英语阅读学习氛围。

2、智能手机的大学生英语阅读移动学习问题

智能手机的大学生英语阅读移动学习，虽具备多种特征优势，但在学习应用方面的存在问题，必须得到充分重视，通过分析问题、解决问题，使智能手机在大学生英语阅读学习方面，能更好地发挥教学导向作用。

2.1基于智能手机的英语阅读学习平台建立

智能手机软件，可以为大学生提供便利英语阅读学习条件，但由于智能手机软件应用模式各不相同，资料内容也各具差异，且受到智能手机软件市场竞争影响，英语学习软件服务模式并不统一，长期处于散养状态的学习环境，不利于学生更好地掌握英语阅读知识。因此，在智能手机的英语阅读学习运用方面，必须由教师建立一套完整的英语阅读移动学习管理模式，明确主要的英语软件学习内容，并指定相关的英语软件学习平台，避免英语阅读移动学习出现学习内容不统一，及学习目标不一致问题，规范大学生智能手机英语阅读学习方法，大幅提高移动平台英语阅读学习效率，为大学生融入信息化英语学习环境提供实际帮助。

2.2智能手机应用的英语阅读学习管理

英语阅读学习的智能手机应用管理，其本质目的，是为更好地进行大学生课堂英语教学及移动英语学习衔接，保障智能手机英语阅读学习知识内容，与现阶段的高校英语教学内容保持一致，提升大学生英语学习统一性。大学生群体，由于不具备良好的英语学习自我约束力，必须通过教师的智能手机英语阅读学习引导，掌握系统化移动英语学习方法。例如，在针对英语知识体系不完善的学生进行教学引导方面，要着重从学生英语学习薄弱项，布置移动阅读学习任务，帮助大学生进一步实现英语学习的自我完善，利用智能手机弥补课堂英语教学不足。以免，大学生的英语阅读学习与现阶段教学内容产生冲突，确保大学生对智能手机英语阅读学习的科学合理，从而，发挥智能手机的主体性学习教育优势。

3、智能手机的大学生英语阅读移动学习策略及问题解决方案

英语阅读移动学习，在为大学生英语知识学习创造有利条件同时，应做好智能手机英语阅读学习规范，加强教师与学生间的教育交流，通过完善英语移动学习模块，提高高校英语教学整体性，并积极做好线上英语学生创新，使大学生英语教学能紧跟时代发展而不断前行。

3.1建立英语阅读移动学习信息交互机制

英语阅读移动学习信息交互机制的建立，是为大学生能够及时的进行阅读学习反馈，加强大学生学习沟通能力，使教师可通过移动端网络平台，及时纠正大学生群体软件阅读学习错误，帮助大学生更快融入利用智能手机创设的英语阅读学习环境。为更好实现英语阅读学习信息交互机制运用，教师要注意以下两点内容。第一，信息交互机制的建立，要根据教学需求，结合社交软件设计英语阅读学习交流圈，在有限的学习空间内，尽可能提高学生音乐学习自由度，采用上线学习、线下指导的方式，使大学生能自主的根据自身英语学习问题，利用课下空余时间弥补自身不足。第二，信息交互机制的建立应具备灵活多用特征，教师要定期将学生线上反馈的学习问题进行汇总，并及时地给予回复，让学生充分体会到智能手机英语阅读学习便捷性，培养学生线上英语学习兴趣，以便更好地进行英语学习交流。

3.2完善英语阅读移动学习教学管理模块

英语阅读移动学习教学管理模块完善，其主要目的在于规范学生线上阅读学习方式，利用行为导向、案例分析等教学方法，提升学生解决英语阅读学习问题的能力，并逐步引导学生自主的进行更深层次的英语知识学习，使大学生群体基于智能手机的英语学习质量得以保障。处于大学阶段学生，英语学习能力层级差异明显，教学管理模块的建立，必须充分考虑到以上问题，运用智能手机英语阅读学习，提高大学生整体英语水平。针对学生能力较强的学生，可进一步放宽教学管理内容。例如，在进行英语阅读学习的基础上，适当添加部分英语写作及口语交流内容。而对于英语学习能力较弱的学生，则要由教师制定固定的智能手机英语阅读移动学习方案，以此，满足大学生不同的英语学习需求，使英语阅读移动学习教学管理模块完善，具备人性化、灵活性特征。

3.3加强线上阅读与线下学习衔接紧密性

智能手机英语阅读学习资源相对丰富，学习内容必须与课堂教学内容处于同一阶段，从而，使大学生智能手机英语阅读移动学习知识，能有效弥补课堂学习不足。加强线上阅读学习与线下英语课堂教学衔接紧密性，应从以下两个方面着手。第一，要确立统一的学习标准，按教学内容做阶段性划分，不同阶段的英语阅读学习内容，必须由教师亲自选定。第二，要注重上线英语阅读学习信息的更新，提高学生英语阅读知识可用性。例如，教师可通过智能手机平台，将Voice of America,British Broadcasting Corporation, Cable News Network等新闻电台播报内容，纳入学生英语阅读学习范畴，一方面，可提升大学生听力、口语表述、写作能力的全面提升；另一方面，也使课堂教学内容能与线上学习知识融为一体。

3.3创新独立移动信息化英语阅读教学新方式

英语教学创新，始终是英语教育工作推进的重中之重，基于智能手机应用的英语阅读移动学习实践，也应不断地对现有阅读学习方法进行优化，为学生提供更符合学习需要的学习方式。例如，对远程视频教学的运用，可将学生碎片化学习时间进行整理，使移动端大学生英语阅读学习自主性优势得以充分展现。独立的移动信息化英语阅读教学创新，是指，将现有的英语阅读线上学习独立于英语课堂教学体制之外，降低学生英语学习压迫感，使学生进入一种轻松的学习状态，从而，在此基础上做更深入的教育创新，优化学生英语阅读学习模式，改变传统英语阅读学习方法，打造多元化的上线英语阅读学习模块，使大学生群体通过智能手机了解更为广阔的英语知识内容，为高校英语教学水平的提升，夯实信息化教育基础。

结语

综上所述，智能手机的大学生英语阅读移动学习，对提高高校学生英语学习能力，解决大学生英语学习积极性不足，有一定的实际帮助，同时，是未来阶段，适应多元化大学生英语学习需求的有效途径，使大学阶段英语教育水平，通过智能手机硬件的辅助得以稳步提升。

参考文献：

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