教育科研是学校发展的源泉

既搞好素质教育，又取得很好的教学成绩，是当前很多校长的目标。基于此，只有将教育科研当作学校发展的助推器，使之与课程建设、课堂建设及打造特色学校有机融合，才能源源不断地为学校持续、健康而有序的发展提供不竭动力，并引领教师进入教研状态，最终提升职业幸福感。为了实现这一目标，山东省招远市丽湖学校(以下简称“丽湖学校”)明确提出：以教育科研为先导，走“规范+科学+特色”的办学之路，让教育科研为学校发展插上腾飞的翅膀。

1、积极活动

为了引导教师转变观念，正确认识教育科研在学校教育改革与发展中的作用和地位，丽湖学校积极开展教育科研活动。通过活动，全体教师逐渐明确了四种关系，树立起四个观念：一是明确了教育科研与学校发展的关系，树立起“科研兴校”的观念；二是明确了教育科研与教学改革的关系，树立起“教育要改革，科研须先行”的观念；三是明确了教育科研与提高教育教学质量的关系，树立起“向科研要质量”的观念；四是明确了教育科研与自我发展的关系，树立了“教育科研是教师的神圣职责”的观念。

2、完善管理

为了促进学校的教育科研工作的持续、健康而有序的发展，丽湖学校确立了“积极进取、全面开展、稳妥推进”的实施方针，构建了教务处、教研组和备课组三级一体、协作互动的教育科研网络，并制定一系列教育科研制度，最终完善了过程管理措施。具体有四点。其一，《丽湖学校集体备课制度》对集体备课的流程和内容进行规范，创立“轮流主备、形成个案一一集体研讨、形成初案—完善整理、形成定案一一课后反思、形成补案”的集体备课模式。其二，《丽湖学校听评课制度》规定教师积极参与教育科研活动，并作好记录。此外，教务处对教研组有检查、督促和评价的责任，教研组长对备课组有检查、督促和评价的责任。其三，《推门听课制度》强化教师的备课效果，确保丽湖学校备课这一教研环节健康、有序的发展。其四，学校成立学术委员会，制定《教研组工作考核办法》《课题组管理办法》等教育科研过程管理的具体措施，并在课题管理中采用全过程管理的办法。

通过过程管理，学校既及时了解教师教育科研的进展程度，又有效促进教师间的良性竞争，还大大激发教师的工作积极性，最终确保教育科研工作落到实处。

3、提升能力

为了保证教育科研工作的质量，丽湖学校采取三个措施提升教师的教育科研水平。其一，外出学习。为了学习和借鉴其他学校的成功经验，提升教师的教育科研能力，学校组织一大批骨干教师外出学习。通过学习，教师开阔了眼界，丰富了知识，总结了经验，不断反思，最终提升了教育科研水平。其二，专家报告。学校领导非常重视名家、专家的引领作用，经常邀请他们到校做报告，以促进教师理论水平的提升。其三，学校积极与省、市教研室和教科所搭建沟通与交流的平台，尤其是邀请相关专家、学者来学校听课、评课，以指导教师的教育科研活动。

4、增强实力

只有在形式多样的教育科研活动中，教师的教育科研能力才能形成与发展。因此，丽湖学校为教师搭建多种平台，组织形式多样的教育科研活动，以使教师在实践中增强教育科研的实力。

4.1常规性教研

学校制定了《教育科研管理制度》，并不断修订，逐步完善，以建立教育科研常规性活动机制，引导教师在常规活动中锤炼自己，最终学会教育科研的基本方法。学校每学期的常规性教育科研活动，主要是“七个一”活动，即读一本教育理论著作、承担或参与一个小课题研究、上一节课改研讨课、制作一个多媒体积件、撰写一篇教育教学反思、讲述一个心理教育故事和发表一篇教育教学论文。“七个一”活动旨在引导教师积极参与教育科研活动，并在教育科研活动中不断提高自我认识，最终增强自身的教育科研能力。

4.2个体性教研

个体性教育科研活动有两个关键：一是学校要求教师写教案设计、教学后记和教学反思，以使教师在反思中不断改进自己的教学方法，最终满足学生的学习要求；二是学校利用录播室这一先进的教育科研设施，每学期为每个教师录制一节课，以利于教师反思和评价课堂教学的得失，并在此基础上不断改进与提局。

4.3互评式教研

学校将教育科研、课程改革及教学研究有机结合，以积极探索适合教育教学发展的平台。课堂是实施课程改革，进行教育科研和教学研究的主阵地，因此，学校以课堂为主平台进行教育科研课堂展示活动。例如，学校每学期举行一次“教师课堂大比武”活动，授课教师精心设计教学方案，认真施教，听课教师用心听课，细致评课，既学习授课教师授课的优点，又看到授课教师授课的不足，并提出合理化建议，以取长补短。这种互评式教研活动的开展，既推进学校的课程改革，又提高教师的教学水平，还促进学生综合素质的发展。

4.4合作式教研

学校要求各学科备课组在学校总课题下确立子课题或小课题作为教研专题，骨干教师作为中心发言人进行专题讲解，并开展教师讨论，最终达成共识。为了使教师以积极的态度参与教育科研活动，各学科组长按计划组织本组成员学习、交流和研讨，这种合作式教研使教育科研活动良性循环，持续发展。例如，在进行“培养初中生学习兴趣的实践”这一课题的研究时，学校把课堂教学作为课题研究的主阵地和突破口，以教研组为单位，组织任课教师开展说课、评课活动，以关注教师的“教”和学生的“学”，最终把激发学生的学习兴趣作为主攻方向。

4.5主题式教研

学校以学科教研组为单位，每学期各科至少有一次主题教学研讨活动，着重研究实际的教学效果。这样，每个教研组都能不断进步，解决问题，最终有效提升教师的教育科研水平。另外，主题式教研促进了学校对己形成的研究成果的推庄主要推广形式有：教学设计、课例评析、案例分析、教学论文、课堂教学观摩点评及报告会等。科研收获的共享既促进校本教研质量的提升，又增强教师的教育科研能力。

5、凸显特色

丽湖学校规定课题管理和运行办法，强化课题过程的管理机制，制定教育科研的奖惩细则，以教育科研为先导，凸显学校的教育科研特色。

5.1德育

丽湖学校通过丰富多彩的德育实践活动，引导学生发挥自身的个性特长。例如，“九年一贯制学校德育序列化的实践与研究”这一课题的成功立项，既使班主任参与课堂研究、实践，又形成学校、社会和家庭三位一体的教育网络。另外，学校成立了手工、文学、科技、艺术、体育和摄影等社团，以开展各具特色的德育创新活动，最终让每个学生绽放属于自己的光芒。

5.2心理健康

素质教育的目的是让学生的身心健康地成长，其中，心理健康格外重要。如今，丽湖学校己有5名教师获得国家心理咨询师资格，成为学校的专业心理辅导教师，并带头开展学生的心理健康工作。另外，学校鼓励教师争取心理健康立项，并进行科学规范的研究。目前，学校己设立了心理咨询室、团体辅导室、心灵小屋和沙盘游戏室等，旨在把学生的心理问题作为重要课题加以研究，以帮助那些饱受心理困扰的学生走出困境，感受阳光。

5.3教学

以教学为核心的教育科研有三个表现：一是学校以“培养初中生学习兴趣的实践”这一课题的研究为切入点，构建“四环节”课堂教学模式，促进教学质量的逐步提升；二是“悦读乐写的策略与方法”这一课题的研究对语文教学起到极大的促进作用，实现了“语文与其他学科的有机沟通，课堂学习和实践活动的紧密结合”这一目标；三是“班班通环境下初中物理培养学生思维能力的策略”和“基于现代教育技术装备的新型教学环境下初中实验教学的策略”等课题的研究为实验教学插上了腾飞的翅膀。通过课题研究，既构建教师自主创新的教学模式，又培养学生的创新精神。

学校通过教育科研，既提升教师的专业水平，又培养精良的教师队伍，还促进学校的发展。归根结底，教育科研是学校发展的源泉。