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期刊简介: 《中国教育技术装备》原(教育仪器设备)创刊于1987年,是由中国教学仪器设备行业协会主办的中国教育技术装备领域的专业权威期刊。历时30年,勤耕不辍,不懈努力,致力于服务教育改革,构建交流平台,推动理论研究,传承实践理性,促进行业发展和进步。本刊介绍和研究国内外教育技术与装备建设之理论与实务,交流教育技术与装备在教育教学过程中整和互动的实践经验,引...>>更多

教学实践

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让探索为管理添翼
信息来源:《中国教育技术装备》杂志社官网 发表时间: 2020-10-6 阅读数:32

让探索为管理添翼

摘要教学探索能推动教学管理不断优化,使教学管理更有效。因此,我们在平常的教学实践中,鼓励在遵循“以学定教,顺学而导”的理念下大胆创新,致力于课堂教学探索,力争打造适合的课堂教学模式

关键词课堂教学模式探索

“课堂是教师生命成长的地方,离开课堂教师的生命就会枯竭。”这句话道出了课堂教学对于教师专业发展的重要作用。是的,学生、教师的生命就是在课堂的一分一秒中成长起来的,从这个角度来说,课堂是神圣的,不可侵犯的。抓住课堂,就抓住了教育教学的主阵地,就抓住了教育教学的命脉。学校自建校起就一直致力于课堂教学探索,力争打造适合学校师生的课堂教学模式。通过几年努力,我们一步步在见证让教学探索为教学管理助力这一设想。

1、更新观念是动力,依托先进理念

课堂是学生生命成长、智慧绽放的地方,但传统意义上看似“完美”的课,多数是以牺牲学生积极主动学习为代价的,是对教学“以学生为主体”“学生是学习主人”的视而不见。课堂所关注的不是学生,不是学生学到了什么,是怎样学到的,学得怎样,而是教师本身,是教师自己的教学“预设”。“以学定教、顺学而导”理念便是在这样的环境下产生的,它强调的是师生双边互动,学呼唤着教,教催生着学,质疑与探究并行,求索与遐思共进。学校以此为课堂教学改革理念,把打造以问题为核心的导学课堂作为追求目标。课堂关注学生质疑,培养学生创新能力;课堂关注学生自学,给学生留出思考的时间和空间;课堂关注学生探究,让学生体味成长的快乐。

其实,这一教学理念与学校的教育理念是一致的。学校提出“以德育爱”的教育理念,就是让教师以良好的师德、师能给予学生关爱,而能引导学生在知识海洋快乐成长是最大的爱,同时培养学生具有爱的能力,感受爱、传递爱,先进理念的引领为教学探索注入了不竭的动力。

2、扎实备课是源头,落实“三案定教”

“备课”似乎是一个老掉牙的话题,然而,殊不知就是这个老掉牙的话题却蕴藏着提高教学质量的全部秘密。成也备课,败也备课;苦也备课,乐也备课。提高课堂效率,减轻师生负担,促进教师专业成长,化解新课程实施中的矛盾——这些都需要回到“备课”这一源头来加以研究。学校意识到这一点,为了让备课落到实处,实行“三案定教”——个人初备课、组内精备课、个性化备课。

(1)个人初备课,落实“三备”。个人备课是基础,这是教师与文本、教科书编者、互动的过程,在这里要想智慧绽放,必须落实三备。“一备”——尊重文本,研读教材。千重要,万重要,吃透教材最重要。“二备”——超越文本,开拓视野;正如冯友兰所说:“一个教师讲一本教科书,最好的教师对这门课的知识,必须比教科书多许多倍,才能讲得头头是道、津津有味,信手拈来,皆成妙趣。”“三备”——了解学生,以学定教。了解了学生,掌握学生学习情况,目中有人,这样教学才会事半功倍。经过“三备”,个人初备课才告一段落。当然,要做到课课如此,并不现实,所以组内分工,一本教科书每人一部分,自己负责的部分必须落实这“三备”,为组内精备课打好基础。

(2)组内精备课,碰撞智慧。组内精备课,落实三定(定时间、定中心发言人、定教案)。每周一下午放学后集体备课,中心发言人把个人初备课拿出来交流,交流中提出质疑并发起研讨,最后达成共识,实现智慧共享。这样形成一份更加详实、科学的教案,复印到组内,每人一份。

(3)个性化备课,各显神通。在组内精备课基础上,教师根据学生特点和教师个人风格,研究可实施、利于操作的教学设计,再次丰富。

三次备课经组长签字后方可上课。备课每月依据《高新区小学备课评价标准》进行检查,优秀教案复印学习,不合格教案限期整改,均记入教师个人学期考核。同时,教师要将完善的个人精备课传至网络教研平台,观摩优秀教案,与优秀学校教师通过平台交流切磋,这样将传统备课和现代化备课相结合,打造富有特色的备课方式。

3、课堂展示是平台,重点“打磨七课”

课堂是教学的主阵地,当然应注重课堂教学实践多种课型的展示,以便互相学习,不断提高教师教学能力。每学期教导处都组织七种课型展示,遵循“以学定教、顺学而导”理念,践行教学模式,并在此基础上根据教学风格进行创新,允许有个人特色创新。

打磨示范引领课,中层组长,学科标兵,教学骨干,党员教师,率先垂范,树立榜样,引领方向。打磨特色展示课,善于发现,发挥特长,大胆创新,形成风格。有的教师善于上综合实践课;有的教师善于上作文课;有的教师善于上复习课,根据教师不同的优势,特色展示,锤炼风格。打磨专题研讨课,针对教学的某一环节或方而、某种教学内容、某一主题上教学研讨课,如以如何突出重点突破难点、如何关注学生质疑、看图作文、古诗教学、习作讲评、应用题等为主题上专题课,音体美以上创新课为主。打磨组内研讨课,组内进行,组长负责,听课评课,遍地开花。每周组内确定一人上课,组内听课,做到人人上组内研讨课,人人锻炼。打磨校际间异构课,找准优势,展示风采,交流提高,碰撞升华。打磨优质汇报课,根据理念,设计教案,汇报展示,不断更新。打磨家长开放课,明确学段,制定方案,展示课堂,反馈跟进。在不同课堂展示的平台上,课堂焕发青春光彩,在一次次磨课实践中,教师J决速成长。

七种课型有时单独进行,有时交叉进行,让课堂教学展示成为常态,让教师听课成为常态,让评课成为常态,这样教师专业成长也就成了常态。

4、总结提炼是关键,寻求内涵发展

一路走来、一路探索、一路反思、一路总结。目前,学校的课堂教学已形成以问题为核心,以“提出问题、分析问题、解决问题”为环节,以“学生自学——自主质疑——问题梳理——互动探究——拓展创新——巩固提升”步骤的“三环六步”教学模式,在践行过程中边学习、边探索、边反思、边提高,不断由外在形式向内涵发展,并在原有教学模式上进行改革创新,以适应新形式和我校教师发展水平,教学模式。

各学科组对教材进行知识梳理,明确知识点、重难点、能力点、生长点、拓展点,让教学内容更加明确。制定各学科组课堂教学流程实施细则和评价标准,组织组员学习、深入理解,人人明白课堂流程,个个清楚实施细则,课堂教学改革正在向内涵发展。

理念的转变,为教学探索注入源源动力;“三案定教”创新备课的落实,为教学探索奠定基础;课堂展示搭建实践平台,为教学探索插上翅膀;寻求内涵发展,为教学探索向“青草更青处漫溯”提供了可能。教学探索推动教学管理不断优化,使教学管理更有效。当然,我们有模式,但是不惟模式,在平常的教学实践中,鼓励在遵循“以学定教,顺学而导”的理念下大胆创新,相信在所有教师努力下,我们的课堂会迎来更绚烂的春天。

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