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期刊简介: 《中国教育技术装备》原(教育仪器设备)创刊于1987年,是由中国教学仪器设备行业协会主办的中国教育技术装备领域的专业权威期刊。历时30年,勤耕不辍,不懈努力,致力于服务教育改革,构建交流平台,推动理论研究,传承实践理性,促进行业发展和进步。本刊介绍和研究国内外教育技术与装备建设之理论与实务,交流教育技术与装备在教育教学过程中整和互动的实践经验,引...>>更多

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信息技术与物理教学整合的因素分析
信息来源:《中国教育技术装备》杂志社官网 发表时间: 2020-12-2 阅读数:93

信息技术与物理教学整合的因素分析

摘要信息技术在物理教学中的应用,需要新观念、新方法和新技术的渗透和密切整合。结合信息技术在物理学科教学的整合,在课程标准的指导下,挖掘影响信息技术与物理教学整合的因素并对其进行分析,提出一些切实有效的依据和建议。

关键词信息技术;物理学科;整合

随着新课程的不断深人,中学物理教学在突飞猛进地发展,它以现代化信息化教育为特征,整合多媒体、网络化、智能化的现代信息技术,在课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源的开发和利用中发生了很大的变化。信息技术对物理教学的改革产生非常深刻的影响和变革作用。然而,在实际的物理教学中,信息技术的整合还存在一些问题需要商榷,需要在不断的实践与探索中进行改进和完善,在深人了解相关影响因素的过程中推进和提高新课程的发展。

1、信息技术与物理教学整合中的资源因素

信息技术的引人需要相应的硬件设备,需要一定的资金。这是信息技术与物理教学的整合中主要的两个问题。

一是网络设备的建设。当前在教育经费的投资上明显不足,学校自筹资金的能力也是有限的,这成了制约学校信息技术硬件建设的一大障碍。有的学校只有几个多媒体教室、几个学生机房和一个教师备课机房,且功能比较单一。这些设备还要和其他学科协调使用,每周只能有一两节物理课可以在多媒体教室上课,这严重影响了信息技术与物理课程整合的进程。因此,学校要采取措施,打造一个良好的信息技术环境,加大硬件设备的投入,让广大师生能够有充足的资源来进行探索和琢磨。

二是网络资源的整合。现在网络的发达与迅速,教师随时可以搜索自己想要的相关物理资源,学校还为教师的教学购买了相关的网络版、单机版资源库,为教师的备课提供更多、更广的素材。比如K12资源网”“中学学科网”“中学第二教育网”等教育科研网。这些资源看似非常丰富,但认真阅读却发现,有很多内容、实验和试题都是通过链接或者复制来拼凑的,其内容大同小异,通用性比较低,还有的教学资源过于陈旧,不能及时更新。因此,网络环境还要与课堂同步,及时让师生接受新理念、新信息和新方法,消除师生在快速获取所需信息资源上造成的障碍。

信息技术环境的建设,直接影响物理教学中信息技术的使用,只有相互需要、相互协调才能加快信息技术与物理教学之间的整合。这样看来,环境建设是首要的。

2、信息技术与物理学科教学整合中的教师能力因素

教师是教学的引导者、组织者和合作者。教师对信息技术的态度、能力至关重要,教师除了要具备基本的教学素养外,还要有先进的教育理念和信息技术的应用能力,这是制约信息技术与物理学科教学整合的重要因素。

2.1教学理念的因素分析

信息技术与物理教学整合的过程不仅仅是信息技术手段在物理课堂中的引用,这实际上是“新型教学结构”的创建过程,是物理课堂教学的一场变革。传统的教学理念认为,教师主要任务是完成知识的展示、方法的传授,学生需要跟着教师对物理概念规律进行分析、思考和整合,这种理念下信息技术也只是教师用来传输知识的工具,原来的“黑板”变为了现在的“屏幕”,并没有实质性的改变,这与信息技术与物理教学整合的理念是不相符的。教师要能够整合建构主义、多元智能理论和人本主义等教学理念,学会在信息技术的环境下灵活进行“学教并重”。例如一些专家设计出的教学过程图,教学要有教学需求、教学工具、教学内容、教学活动等四要素,这四个要素之间相互辅助、相互理解互动来进行的,存在一个支持性的教学环境和相应的评价体系。教师首先要能够根据教学需求(教学内容和学生学情)进行分析,对课堂的进行有一个预期的目标;其次要对教学过程进行精心预设;最后借助信息技术来促进学生的学习,以完成教学设计与实践相结合的教学活动。在实际教学中,物理教师要能够领悟信息技术在其中的辅助作用,物理教学旨在为学生创造一个良好的学习环境,这种意识的建立为信息技术与物理教学整合做好了开端,为实现两者的和谐呈现、相互促进提供了强劲动力。

2.2信息技术应用能力的因素分析

教师观念的更新是信息技术与物理教学整合的前提,信息技术能力的掌握更是关键。在物理教学中,教师要能利用信息技术的相关知识对物理知识进行分析、加工、呈现和利用,结合网络技术来阅读、浏览一些优秀的教学课件、物理素材;结合课件制作技术对相关资源进行组合、排序,制作成自己需要的、适合学生发展的课件;结合多媒体技术实现课件的展示、实验的操作。不同的教师对信息技术的掌握情况是不同的,有些教师具有很强的物理教学能力,却不能将自己的知识借助信息技术展示出来,只能沿用传统的教学方式,失去了更为生动活泼的物理课堂展示。例如,在学习“电磁感应”的时候,有的教师利用QQ视频将小组实验在电子屏上进行直播,全班学生都能够很清晰地看到这一小组的实验创新和优化,鲜明的实验现象更具说服力。但有的教师不会利用这一技术,只能通过口述表达的形式向其他小组成员阐述实验的创新和优化。这无疑加重了学生的想象和思考负担,难免在理解上出现偏差。可见,教师对信息技术的掌握是非常重要的,直接关系到课堂上知识的灵活呈现和切人,这在很大程度上制约了信息技术在物理教学中的整合,这就需要学校、老师共同努力,积极组织和参与相关培训,全面促进信J息、技术能力的提高,以实现信息技术在物理教学中的灵活运用,使信息技术做好物理课堂上的服务工作。

3、信息技术与物理学科教学整合中的学生接受因素

学生是课堂的主体,是知识的接受者。信息技术与物理教学的整合最终要让学生接受,让学生从中获取能量、健康成长。

3.1学习方式的因素分析

新课程理念下学生的学习方式发生了根本性的改变,由被动变主动,成为课堂活动的参与者、建构者。要求学生主动对物理知识进行讨论与构建,学生在学习方式上要实现以下几点转变。

第一,自学能力的影响。物理课堂上,学生要能够接受信息技术对物理知识的传递,主动建立相关的知识框架,在猜想、思考和讨论中逐渐使框架丰满和完善,这就需要学生的自学能力,要求学生能够自主发现物理现象背后的问题,并积极进行探索、发现和领悟。这样的学习方式,使信息从单一向多元发展,学生的主动权、选择权更加自由,更科学、客观地对所学知识进行分析。学生的自学和掌握能力直接影响到了课堂的进程。因此,信息技术环境下的物理教学,对学生来说更是一种挑战,只有学习品质的提高才能满足这一要求,教师要能够积极引导,提高学生自我学习能力,逐步适应信息技术教学的快节奏。

第二,合作能力的影响。信息技术在物理教学中的整合,不是简单的“黑板”方式的转化,学生不能保留原来被动听课的状态,而是要学会相互接纳与交融,在思考、讨论中相互合作竞争,主动将自己获得的学习策略、方法、资料进行交流,积极表达自己的认识和看法。例如。在实验模拟中,教师可以借助信息技术,让学生通过小组讨论的形式进行实验设计,并通过信息技术进行展示,表达自己的观点,从而建立新的物理模型进行分析思考。

3.2信息技术应用能力的因素分析

现代信息社会,学生有很多途径接触物理知识,信息技术应用能力的掌握可以帮助学生实现。信息化时代让学生充满好奇,物理的学习就是在学生的这种好奇中引导他们对信息进行获取、处理、创造、表现。掌握更为简便实用的信息技术应用能力是每个学生必备的,唯有这样学生才可以在获取物理知识的过程中拥有更多的主动权,否则信息技术与课程整合就是一句空话。现代中学生要具备以下一些信息技术应用能力:利用网络进行信息收集;利用E-mail ,13BS论坛进行交流利用Word处理文字利用Excel分析数据;通过网络交换共享资料,讨论研究成果等;学生获取信息、传输信息、处理筛选和应用信息技术手段的能力等。这些能力的发展,促进了学生学习能力的提高,为信息技术与物理教学的整合提供了保障,实现了学生整体素质的提高,这也与信息技术与物理课程教学整合的目标契合。

总之,信息技术与物理教学的整合,需要从学习环境、教师、学生三方面做出一些根本性的改变,环境的改变使广大师生可以顺利地享受信息技术带来的便利;教师的转变使得课堂教学有了明显的改变;学生的转变从根本上改变了学习方式,拓展了学生视野。这三方面的改变既是影响信息技术与物理学科教学整合的重要因素,又是两者相互促进、相互提升的催化剂,只有在转变中做到科学、合理、贴近实际,就能使教学紧跟时代的步伐,全面促进物理教学的优化。

参考文献

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