基于微信平台的高职院校大学英语翻转课堂的改革初探

摘要：微信作为一种交流方式和互动平台，已成为当下大学生日常交际必不可少的沟通工具之一，其丰富的功能可为翻转课堂的开展提供有力的支持。本文分析了高职院校大学英语教学面临的困难，阐述了相关的理论依据，探讨了利用微信平台实施翻转课堂的可行性，并提出了微信支持下的高职大学英语翻转课堂教学模式，旨在了解学生的学习英语的需求并调动学生利用微信平台学习英语的兴趣。

关键词：翻转课堂；大学英语；移动学习；微信平台

1、引言

2012年教育部印发的《教育信息化+年发展规划(2011-2020)》中明确提出，要加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动学习水平，提高推动学科工具和平台的广泛应用，培养学生自主学习、自主管理、自助服务的意识和能力。^[1]在现代教育信息化技术迅速发展的今天，这为大学英语教学的改革提供了政策指引和方向导航。然而，信息时代的高职院校大学英语教学中面临很多实际困难，如高职院校的学生生源复杂，多以单招生为主，学生英语基础薄弱，没有自主学习意识，自控能力较弱；师生之间沟通渠道单一，学生薄弱的英语基础导致互动难以开展；信息技术与英语课程的融合重形式轻本质，教学效果不理想等等。如何将现代教育技术的教学理念、教学技术与教学相融合以走出信息时代大学英语教学的困境成为高职院校英语教学亚待解决的问题。

2、翻转课堂的内涵与理论依据

近些年来，翻转课堂(flipped class-room)作为一种新兴的教学模式，日益受到广大教育研究者和一线教师的关注。翻转课堂的本质是一种混合学习，它将计算机信息媒介教学与面授教学相结合，翻转教师传授知识与学生接受知识的步骤。^[2]教学步骤的翻转意味着学习者从传统课堂中的被动学习转变成翻转课堂中的主动学习。在翻转课堂中，学习者与同伴互动合作，听取教师解疑答惑，使课上主动学习得以实现。教师根据教学大纲和学习者的学习状况制定，随时调整和更新教学内容和进度，成为个性化学习促进者、学习任务制定者和学习策略的培养者。

根据知识内化理论的观点，学习者利用已有知识和经验感知外界新信息，即学习者根据自身已有知识，经过同化和顺应的加工机制与元认知的自我监控机制相互作用，将外部知识结构转化为自身的认知结构。翻转课堂通过其教学流程提升知识内化程度，增强知识内化次数，打破了以往教学重“传递”轻“吸收”的现象。这种师生“角色互换”的新型课堂，将学习的“中心”转移到学生的身上，正真实现了学生的个性化学习。

3、高职院校实施基于微信平台的大学英语翻转课堂的可行性研究

传统的英语教学主要局限在课堂中，无法随时随地地学习，教学半径得不到有效扩大，学生的兴趣不高，学习效果不太理想。与此同时，随着智能手机的普及和网络的覆盖，移动学习正慢慢进人大家的视野。移动学习是基于便携式移动设备(智能手机)所进行的数字化学习模式。在移动学习理论指导下开发的APP手机应用程序，可以为师生的教与学提供功能全面的中介平台，这也为大学英语教学的改革提供了强大的平台支持。

在研究初期，我们就学生对翻转课堂教学模式的认识度和接受度已做了相关的调查和研究，通过对兰州职业技术学院2016级大一新生的问卷调查，发现学生对于翻转课堂的认识度不够，但是大部分学生都愿意去尝试这种新的教学模式，特别是对于利用微信平台这种方式去学习英语，同学们表现出了极大的热情。

第一，微信作为腾讯公司推出的一款实时通讯APP，具有强大的功能，如文字交流、语音对话、视频聊天[3]、信息推送等等。对于智能手机用户来说，使用微信不仅是一种潮流时尚，也是一种生活方式的选择。我们可以充分挖掘微信的教育功能，如微信的平台功能、通讯功能及社交功能都是我们大学英语翻转课堂所需要的。我们可以利用微信公众平台推送与课文相关的英语学习信息，供大家课前课后浏览学习；我们可以利用微信的通讯及社交功能进行一对一、一对多、多对一的即时交流，加强师生之间的互动，教师也可以发起群聊，针对学生们共同感兴趣的话题发起讨论，随时随地分享和交流信息。对于没有收人的学生来说，微信的使用方便快捷，而且完全免费，这点对于翻转课堂的推行又是一个极大的优势所在。

第二，学生的学习过程一般包含“知识传递”和“吸收内化”这两个阶段。传统课堂在课堂中“传递”知识，而忽视了知识是否被“吸收”，造成了一言堂的局面。而翻转课堂将“传递”阶段调整到课外进行，将“内化”阶段转移到课堂中进行，这恰好与传统课堂相反。在翻转课堂的教学模式中，学生在课前利用教师提供的相关文字或视频资料进行学习，课堂中教师组织学生交流讨论，有针对性的答疑解惑，这样的教学模式更有利于促进学生对知识的吸收和内化，这也正是翻转课堂的优势所在。

4、基于微信平台的大学英语翻转课堂教学模式

针对大学英语翻转课堂教学模式的问卷主要了解了研究对象的英语现状、对翻转课堂的认知度以及对微信平台学习资源的需求，以利于充实和完善适合高职院校大学英语教学的新模式。教师先申请开展翻转课堂的微信公众平台账号，就学生的学习内容及兴趣点发布每日推送。主要分为课本同步学、听力训练营、休闲时光、互动吧、每天一首英文歌等几个模块。基于微信平台的大学英语翻转课堂教学模式是将知识的传授过程让学习者通过微信平台在课前完成，把知识的吸收内化过程在课堂上通过师生的协作和交流互动来完成。

以新编实用英语综合教程1(第四版)第一单元Section II工Trying Your Hand为例，这一部分主要是应用文写作，本单元的主题是学写名片。传统的教学方法一般会先向学生讲授名片的功能作用，然后通过课本中的几个例子总结名片的格式，包括的内容，以及名片的整体布局。最后让学生动手制作名片。然而这种教学方法，实际操作起来学生觉得枯燥无味，配合度不高，还有很多同学自己想到了一些职务及头衔，但是苦于词汇量有限，无法表达，挫伤了他们的积极性。

5、总结

翻转课堂教学模式的产生主要是试图解决传统教育中知识的传递过程发生在课内，而最需要教师协助的知识内化过程却发生在课外的这一矛盾。^[4]本研究目前只开展了一个学期，大部分学生已经从最初的好奇观望到慢慢开始接受适应这种新的模式。不难看出微信支持下的翻转课堂模式可以巧妙地与移动学习相对接，在一定程度上满足了学生随时随地进行学习的需求；与此同时，微信还提供了一个良好的交流平台，拉近了师生之间的距离，为高职院校大学英语教学的顺利开展提供了有力的支持。

6、反思

第一，由于一些学生的学习自制力较差，容易受到与学习内容无关的信息干扰，或是没有完成自主学习任务，跟不上教学进度，影响教学效果。针对这个问题，今后一定要加强对学生的监督，并同时增加一些激励措施，鼓励学生认真完成课前的自主学习任务。

第二，微信公众平台的维护，以及视频课程中的资源构建对教师来说无疑是很大的考验，耗时长，工作量大，需要专业人员的辅助。总之，教学改革是一个不断尝试、不断更新、不断学习的过程。让师生之间和生生之间互动增加，并辅之以长期的、可持续的学习支持服务才能凸显成效。教学改革任重道远，但我们坚信，只要努力，必定成果丰硕!

参考文献：

[1]窦菊花，文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究，2015(5).

[2]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015(4).

[3]刘慧，刘妍华.慕课视角下基于微信公众平台的大学英语翻转课堂教学应用研究[J].大学教育，2016(1).

[4]普正芳.基于“慕课”环境下的大学英语翻转课堂教学模式探究[J].红河学院学报，2015(10).