浅谈环境艺术设计基础课程应用教改研究

摘要：环境艺术设计在环境中融合艺术，在艺术中分析环境，实现抽象与实质的目标要求整合。其课程教学中基于学生原有的艺术功底，在调查环境状况、了解环境条件后，开展针对性教学。以往的教学往往采取零星授课的形式，灌输有关环境艺术设计课程的知识，课堂上缺乏互动。环境艺术设计基础课程应用教改中，教师应更加注重对学生的启迪，不仅要夯实学生的基础，而且应激发学生的创新能力。有关环境艺术设计的教改分析，可从教改的原因说起，展开对教改问题的思考，提出教改的要求，进而实施教改策略，增强教学效果。

关健词：环境艺术设计基础课程应用教改研究

教改的应用就是要打破常规，突破以往封闭的教学形式，改进教学方法，让学生对环境艺术的了解更加深刻。教师应注重理论与实践的结合，通过分析教改的相关要求与流程，激发学生的潜能，促进学生个性化设计理念的形成。在教改中，教师应结合学生的学习态度等，改变任务式的枯燥设计要求，导入趣味性的设计内容，引发学生的猜测与联想，为环境艺术设计的革新打好基础。

1、环境艺术设计基础课程应用教改的原因

1.1教学方向单一

环境艺术设计综合了艺术、环境的信息，是一门较为综合化、系统化的课程。然而，在一些学校的环境艺术设计教学过程中，教学方向与目标较为单一，多开展室内的环境设计课程，导致部分学生对环境重视度不高，难以体会艺术设计中内外空间的贯通，部分教师的教学停留在室内设计分析上，对于室外情境了解不多，在艺术设计上也忽视了环境之间的相得益彰与就地取材。

1.2缺乏适应于我国实际情况的专业模式

环境构成有一定的科学规律，艺术设计与之连接，需要在对自然问题调查、分析的基础上，实现艺术的相互映衬。部分学校在对环境问题和艺术的创新思考上，缺乏对我国地域环境的了解。我国的地域环境具有民族文化的气息，具有较强的特殊性地理特征，而以往的教学模式往往缺乏对真实地域环境的接触，导致部分学生在环境艺术设计的实际分析中缺乏经验，缺乏对我国地域环境等方面的了解，设计出的作品难以反映实际。

2、环境艺术设计基础课程应用教改研究的思考

2.1合理安排基础课教学体系和课程设置

环境艺术设计与单一的艺术教学、环境教学有所不同，教师应将环境艺术设计中的颜色、结构、搭配等与建筑物的比例、空间、构造等衔接起来。环境艺术设计知识体系虽然丰富，但教学的内容应当凝练，避免学生出现具备艺术分析能力却难以进行环境问题思考、具备环境调查分析能力却缺乏艺术创新的问题。在基础课程体系设置中，教师应将环境艺术设计与绘画等教学模式区分开来，改变教学中独立的教学形式，采取双向化结合模式，让学生对艺术的了解渗透环境方面的内容。

2.2优化教学环节创新教学环境

教学形式不能只停留在对理论的思考上，还应注重对实践的评价。教师可导入一个命题，鼓励学生课后参与项目设计，进行合作分析，并将在外面实习的成果带回到课堂上，共同展开讨论。教师可结合市场调查，根据近期的环境艺术设计要求，让学生尝试进行设计分工，从“纸上谈兵”到实际落实，调动学生参与的积极性，让学生早日参与实践互动。教师应结合学生的实践设计效果，进行评价指导。

2.3注重课程的融合和交叉

环境艺术设计是一门交叉性的学科，环境、艺术均不应局限在学科的限定范畴内。学科强调综合性，可在基础课程上进行知识的拓展，使学生了解当前环境建设中的生态、环保、城乡规划等问题，分析环境与自然、人的活动、社会活动等的关系，从中寻求艺术的灵感，与园林建设、建筑设计等结合起来，让学科的信息分析更具有层次性。

3、环境艺术设计基础课程应用教改的研究要求

3.1教学方略上突出大的课程方向

教学课程应有所突出，环境艺术设计应避免教授零散的信息造成学生理解不足。在学生认知的基础上，环境艺术设计应进行整体的展示，避免单一的呈现。如，将平面构图、色彩等衔接，在二维或者三维视域下，分别采取不同的色彩搭配方式，强化艺术与空间的融合，分析画面结构实现合理的设计创造，可突出空间规律，让学生寻找环境优势，分析艺术搭建方法，并围绕一个核心点展开环境艺术设计教学。

3.2课程中与实际的要求衔接

学生既要记忆各个艺术流派，具有区分能力，又要掌握中西方建筑史，形成一定的速写、水彩、模型构建能力，还应将其转化为工程绘图、建筑概念、工程预算与工艺分析。学生应从多角度了解人体工程学、材料学、家具设计、景观设计、植物配置、环境心理学、施工监理、城市规划、相关法律法规等，具有审美意识、创新意识，灵活的思维能力、观察能力、理解分析能力以及施工管理能力，熟悉Auto CAD,3ds Max,SketchUp,Core1DRAW,InDesign,Photoshop等软件的应用。可以说，环境设计艺术专业对学生的要求较高，甚至超过了某一个学科的限制。同时，在实习的过程中，学生要能够在参与项目的同时进行沟通与思考，对环境有一定的了解。在教学中，教师应注意相应问题的延伸、传统民族文化的传承，避免学生形成形式化的思考而与社会的环境艺术设计需求脱节。教师可通过室外写生等，归纳颜色搭配与整体环境的适应性，分析画面结构的实用性、艺术性、环保性，将学生的设计融入实践。

4、环境艺术设计基础课程应用教改的施行形式

4.1教学改革中的合作学习

部分学生的环境艺术分析基础薄弱，社会实践机会较少，因此，在有关的设计要求上，教师应通过合作的形式分析作品和项目，这样不仅能够让学生消除对环境艺术设计的畏难感，在合作中共同商议、开拓思路，而且能够基于合作提升学生的表达能力、沟通能力等，这也是学生步入社会从事与环境艺术设计有关的工作时需要具备的能力。在以往的教学中，部分教师过于关注学生的设计基本功，忽视了合作的重要性，导致一些学生设计出很多华而不实的作品。合作可以让学生之间相互学习，激发学生的学习动力，使学生获得更大的就业优势。学生可以在合作中提出个性化的设计观念，在合作中共同思考环境与人之间的联系、空间与建筑之间的关系、设计的社会价值等，引发更深层次的讨论。教师可引导学生进行明确的责任分工，进行适度的合作并及时给予反馈，结合学生的合作效果改进合作模式。学校可据此创建环境艺术设计专业的社团，组织艺术展、科技展等，鼓励学生合作参与竞赛与展览活动，强调以实践精神开展对建筑现象的深度思考与设计创新实践。

4.2艺术设计专业自主学习法

环境艺术设计要求学生对空间界面进行艺术处理，运用不同的装饰、光线、植物、雕塑等进行配置分析，将建筑室内外的空间环境融合，体现出特别的氛围与风格。这个过程非常考验学生的天分与思维活跃度，仅仅依靠教学难以激发学生的潜能。以往的教学模式是教师负责全部的教学流程，学生难以自主地结合历史、文化等进行个性思考，教学也只能停留在知识的灌输上，无法成为启迪学生创新思维的有效手段。当学生具备了素描、色彩、测量、制图等基础能力后，教师可鼓励学生在某个空间设计(如家具、办公室、景观等)上进行模型设计，利用计算机辅助工具合成三维效果图，让学生走进社会、广场、园林等观察，摸索其创建与设计的规律，再结合自己的模型设计图与之对照，分析其中存在的问题，了解艺术的影响力。教师还可以鼓励学生进行市场调查，如，在广场上询问一些经常散步、锻炼的人对广场设计的看法，记录哪些部分不美观、不方便，进而改进设计图，满足现代人的生理、心理需求。在环境艺术设计中，学生应该进行实地考察，实事求是，创新设计。自主学习给予了学生一定的设计空间，但教师应随时跟踪，如建立网络群聊，让学生随时汇报自己的进展，并构建沟通平台，当学生遇到某些设计的困惑时，可以在群聊中进行集体沟通与互动，互相排忧解难。在这个过程中，教师可以给出一些调查资料供学生参考，从而为填补现有的市场人员空缺作好基础准备。

4.3新课程倡导多媒体教学

环境艺术设计将手工绘图与网络制图结合，充分采用了现代化技术手段，一些制图软件极大地填补了传统绘制上不够立体、不够直观、实践面狭窄等问题。教师可以采取多媒体授课形式，通过多媒体渲染真实设计效果，将学生创建的平面图、草稿图等复原成现实状态。这样不仅可以避免教学中学生产生理解的误区，而且能够让学生一目了然地看到自己设计中的优缺点，进行图层列表的编辑与划分，分析材质的物理性质、纹理等，进行虚拟的实际演示。多媒体对于环境艺术设计中的设计阴影、光照等均有跟踪显示的参照与对比，使学生可以轻松修改设计图。教师可以在多媒体上看到学生在课堂上的讨论结果，给予学生明确的指导与启示。除了常规制图软件的命令与编辑外，教师还可以采取多媒体形式展示学生的作品，进行课堂的互评，让学生介绍灵感的来源与制图的心路历程，利用多媒体详谈定点问题的步骤，帮助学生梳理思路、增强自信心。

结语

环境艺术设计是一个复杂的学科，它整合了很多学科的知识、理论等。在教学中，教师应综合考虑现有的教学问题进行教改分析，结合教改的要求创新教学模式，并鼓励学生进行独立设计，合作完成设计讨论，激发学生的设计潜能，帮助学生进一步了解社会对于环境艺术设计的需求，以构成多样的教改体系，引领学生全方位地理解环境艺术设计，使学生在实践研究与互动中获得进步。

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