教育装备与一般装备制品差异分析

摘要：从对教育装备本质的界定出发，分析了教育装备与教育的关系，在此基础上阐明了教育装备与装备制品的差异，系统地解答了“教育装备是什么”这一教育装备学的基本问题。

关键词：教育装备；装备制品；差异

中图分类号：6484  文献标识码：A  文章编号：1671-489X(2006)02-0004-04

教育技术装氰或称教育装备技术)作为一个研究领域，己经有许多的专家与实际工作者耕耘其中，并取得了许多研究成果。而教育装备学作为一个研究学科则刚刚起步，基础性研究也刚刚开始，在学术上尚未被人们认可。造成这种局面的原因是多方面的，其中一个重要原因是教育装备学的一些基木概念和基木问题阐释不够清楚。比如，教育装备是什么，教育装备学的研究对象、目标、意义以及方法如何具体表述等等。木文试图通过对教育装备与装备制品差异的分析，对“教育装备是什么”这一基木问题进行初步探讨。

1、教育装备本质的界定

教育装备木质的界定是要解决“教育装备是什么”的问题。从词面上看，“教育装备”是由“教育”和“装备”两部分构成，而“教育”是修饰“装备”的。

1.1装备的定义

在《辞海》中，对“装备”一词的解释为：“装备是军队用于作战和作战保障的各种器械、器材等军事装备的统称”。在《现代汉语词典》中，对“装备”的解释有三个：“一是指给军队配备武器、军装、器材、技术力量等；二是指为工矿、企业配备机器和技术力量等；三是指为工矿企业配备的各种机电设施。”在《英汉教育技术词典》中对“装备”的解释是：“英文equipment，通常包括人员以外的各种供有效操作或服务的东西。

从以上工具书的解释中虽然不能得到“装备”一词确切的定义，但是可以分析出装氰在木文称它为装备制品，以卜都用这一称呼)或泛指装备应具有的一些特征。

(1)装备是不包括人在内的物质或非物质工具：

(2)装备对某一部门、组织或机构功能的实现起到保障作用；

(3)装备既指配备物，也指配备的行为。

1.2教育的木质

对教育木质的理解有助于我们对教育装备概念的界定。关于教育的木质，许多专家学者都给出了很精辟的阐述。《教育词典》中写到：“教育是一种培养人的社会现象，人类传递文明的手段。”电子版《学生辞海》中说：“教育是培养人的一种社会活动，是传授生产和社会生活经验的办法。”英国的亚当斯在《教育理论的演进》一书中颇有见地的陈述道：“……一般人确信，教育的实质就在于以这样或那样的方式来传递知识，……”北方工业大学校长、中国高教学会美育研究会会长仇春霖认为：“教育的木质是文化的传递。”阎志民、需克啸在《对教育功能若干问题的探讨》一文中说到：“教育的木质是传递知识和经验的一种手段。”当代中国教育家康灿岩认为：“教育的实质是将人类社会的物质文明、精神文明的成果，通过各种显性或隐性的教育途径，再经过学生的内化、积淀，使其成为学生人生发展中持久的票赋。”老一代教育家、我国教育技术学的鼻祖南国农先生在他的《教育传播学》中说到：“教育主要是传递前人的思想、经验、知识与技能，这是一种有目的、有组织、系统的传播行为。

由这些论述不难看出，从功能的角度看，教育的木质可以归结为一句话，即：教育是对人类知识有目的的传递。

1.3教育装备的含义

既然从木质上看教育的功能是传递知识，而装备制品是对某一部门、组织或机构功能的实现起保障作用的配备物或配备行为，那么我们可以认为教育装备的含义是：在教育活动中，支持承载和传递知识信息的配备物和配备行为。我们也可以更加具体地将其表述为：教育装备是指实施和保障教育教学活动所需的仪器、设备、资料、学具、设施以及相关软件的总称。

2、教育装备与教育的关系

我们无论将教育看作是一个过程(即教育活动)，还是将教育看成是一个系统，教育装备都是其中必不可少的组成部分。从这一点上看，与其他一般装备制品相比，教育装备对教育行为的实施更具有保障作用。

2.1教育活动的三维结构

教育活动作为知识传承的过程可认为包括三个维度的内涵，即工作维、文化维和装备维。工作维是指与教育活动相关的一些教育教学工作，它反映了教育活动“做什么”的问题。文化维是指教育活动中的各种人文因素，它反映了教育活动“怎么做”的问题。装备维是指教育活动中必备的教育装备，它反映了教育活动“拿什么做”的问题。

2.2教育系统的三维结构

如果将教育视为一个完整的系统，那么它就应该与其他系统一样具有人一机一环境的结构。将对教育装备的研究看作是对教育系统中人一机一环境关系的研究应是教育装备学的根木研究理念。

3、教育装备的特性

长期以来人们一直存在一种观念，认为除了黑板和粉笔以外，几乎所有的教育装备原来都不是为教育而设计的。它们都是在其他应用领域和应用环境中产生、应用，而后才逐渐被人们引入到教育领域。如：计算机的设计起先是为了科学计算，计算机网络的设计最初冷战时期)源于战争的需求。现在，人类己把它们普遍用于信息技术教育和网络教育等环境中。用这样的观点看问题，教育装备与一般装备制品应该没有木质上的区别，因此，也就无法确定教育装备与一般泛指装备即其他装备制品的差异。但是，如果变换一个角度来审视这个问题，就会得到完全不同的结论。通过对教育装备在教育系统和教育活动中的作用分析，我们可以初步得出教育装备所具有的一些特性，它们包括时效性、归属性、学科性和模糊性四个方面。

3.1教育装备的时效性

教育装备的时效性反映了教育装备的时间域特性。它是教育装备在教育活动中有效使用的相对时间比。可以这样认为：

有效教育使用相对时间比=该装备用于教育活动的时间/该装备总的使用时间。

举例说明。某车间的一台车床在一年250个工作口中有两周(共10个工作口)用于“金工实习”这样的教育活动，则这台车床的有效教育使用相对时间比=10/250=4 %。这是一个比较小的数值，作为装备制品来说这台车床的教育时效性较弱，我们就不能把它归为教育装备。而某学校实验室中的一台示波器，虽然它在一个学期中总的使用时间只有50个小时，但这50个小时都是用于实验教学，则它的有效教育使用相对时间比为100 %。这是一个最大的相对比例数值，作为装备制品来说这台示波器的教育时效性最强，所以它应属教育装备。

但是我们还不能依此就武断地设定一个区别教育装备与一般装备制品的比例数值如：50 %，认为大于这个数值就是教育装备，小于这个数值就不是教育装备。区别教育装备与一般装备制品除了时效性以外还应考虑教育装备的其他方面的特性。

3.2教育装备的归属性

教育装备的归属性反映了教育装备的空间域特性。一般认为空间位置处于学校等教育部门且作为财产也归属该部门的装备制品，或者被相关教育部门“列装代即列入教育教学仪器、设备、设施等系列)的装备制品为教育装备。

例如：中国历史博物馆的重要作用是思想教育，国家图书馆的重要作用是传播知识。但是它们归国家所有，而不归哪个教育部门，所以它们不应属于教育装备。如果一台车床被放置在学校的实验室中，主要用于实践教学而不是生产，它就应该属于教育装备。另外一个重要的判别依据就是“列装”。一台计算机被厂商生产出来还没有销售出去，此时在空间位置和财产归属上都不属于教育部门，但是如果它己被相关教育部门列为教学用计算机，而不是商用计算机，则是教育装备。教学仪器设备企业的大部分产品就属于这种情况。

与时效性一样，归属性也不是判定教育装备的充分条件。试看一个反例。某校办工厂中的设备在空间位置和财产属性上都满足教育装备的归属性条件，但是从时效性上考虑，其主要功能是工业生产，因而它们不能算作教育装备。

3.3教育装备的学科性

教育装备的学科性反映了教育装备的学科领域特性。不同学科对装备制品的教学需求是不一样的，教育装备往往是根据学科的需要而进行设计、设置或配备的。这就使得教育装备具有了学科性。如，电学实验室中的信号发生器一般不会出现在无机化学实验室中。但是并非所有的教育装备都具有很强的学科性。像公共教室、课桌椅等这些设施的学科性就非常弱，而实验室、实验桌椅等设施的学科性就要略强一些。

教育装备的学科性还有一层含义，就是教育装备与一般装备制品相比，是用于教学和科研，而不是用于生产、军事、社会服务等目的。

3.4教育装备的模糊性

教育装备的模糊性反映了教育装备与一般装备制品之间、教育装备在各学科之间的渐进关系。如前所述，几乎所有的教育装备起初都不是为教育而设计的。它们都是在其他的应用领域和应用环境中产生，而后逐渐被人们应用到教育领域，并成为辅助教育活动的教育教学设备。这就使得教育装备和一般装备制品在概念上具有模糊性。在教育装备的时效性方面，虽然我们可以得到精确的有效教育使用相对时间比例数值，但是用哪一数值作为区分教育装备与非教育装备的分界却是模糊的；在教育装备的归属性方面，依靠空间位置和财产属性来判断，有时也是模糊的；在教育装备的学科性方面，装备的性质划分也不是很清晰的。所以，在教育装备的模糊上还有许多课题等待研究。

综上所述，教育装备与一般装备制品相比应该具有以卜一些特点：教育装备具有较高的教育活动方面的时效性；教育装备具有较强的教育系统方面的归属性；教育装备具有较为明显的教育功能方面的学科倾向；教育装备具有突出的教学和科研之应用目的。

4、结束语

教育装备学是一个新兴学科，有大量的基木问题需要探讨。笔者对“教育装备是什么”只是进行初步的探讨，希望能借此抛砖引玉，引起十大专家学者们的关注。

参考文献：

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