大学英语教学指南

摘要：信息技术的快速发展，尤其是移动互联网、智能终端和新媒体技术的广泛应用，使得大学英语教学改革有了更多的方法选择。文章以在线直播教育为研究背景，按照“点播+直播，在线学习，平台互动”的教学理念，探索基于在线直播课的混合式大学英语教学。研究表明，大学英语在线直播课混合式教学，能有效实现在线直播课实时互动、多模态表达和传统课堂现场感强等优势组合，能针对学生学习需求，较好引导学生学习自觉，充分发挥学生学习主体作用，大大提高学习效率。

关键词：在线直播；混合式教学；大学英语；教学改革

基于在线直播课的大学英语混合式教学推行以来，英语学习逐渐向教室外、课时外、各项活动、日常管理“四延伸”，营造了浓郁的学习氛围。笔者任教的2016级大一年级英语混合班，第一学年参加英语四级考试人数142人，139人通过，通过率高达97.89%；另有部分学生积极参加雅思、托福等校外在线直播课学习。研究表明，大学英语在线直播课混合式教学，能有效实现在线直播课实时互动、多模态表达和传统课堂现场感强等优势组合，能针对学生学习需求，较好引导学生学习自觉，充分发挥学生学习主体作用，大大提高学习效率。

1.动静结合，以学生为中心的教学价值取向得以实现

传统课堂学习强调的是学生的体验感，在线直播课注重学生和互动性，混合式教学模式动静结合，体现了以学生为中心的教学价值取向。自主感的获得是学生学习的静态，学生通过菜单式学习能够独立感受、认知并领悟知识；互动性的加强是学生学习的动态，学生通过交流与练习获得了对知识的实践与应用。由此可见，混合式教学的核心在学而不是教，它反映的是以学生为中心的教学价值取向，强调的是学生的学习自主权。相比于“灌输式”“填鸭式”的英语教学和练习模式，在线直播课让课堂教学知识点辐射的范围成倍增加，大学生可以参与到教学的所有步骤中，真正成为互动课堂的主角。目前大学英语教学改革的难点之一就是学生水平各异，让这些学生坐在同一个现实课堂，学习同样的内容，很难达到满意的教学效果。在线直播课，可以在一定程度上缓解这一矛盾，学生可根据自己的水平调节学习进度，自选学习“套餐”，教师也可以根据教学目的的不同设置混合式教学的主要内容。

2.模拟真实情境，体验式英语教学更容易被接受

体验式学习理论的代表大卫·库伯(DavidKolb)认为，学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。[16]在线直播课从以往授受式、固态化的教学方式演变为一种互动性强、科技手段丰富、专业术语通俗化的直播教学过程，学生不仅可以实时反馈疑惑，也可以与其他同学练习口语对话，形成互动课堂。大学英语教师的作用也不再是灌输各种知识要点和解答错题，而是主动利用视听化多媒体手段，为学生做好课堂前的准备工作、课堂中的教授工作和课堂后的答疑工作，利用技术手段，将教学过程中的一些抽象的概念具象化，引导学生自行理解和吸收知识点，自愿地对其不熟悉的知识点提出疑问，并构建学习互帮小组积极复习知识点、运用语言。作为传统网络音视频教育点播教育的升级，在线直播课能将传统的课堂直接呈现在网络空间，其学习氛围更为强烈。直播平台具有白板、举手、点赞、送礼、表情、马甲管理等功能，例如举手功能就将传统课堂上学生举手提问迁移到直播课中，教师可以即时解答。同时学生在平台上能看到老师开课的时间、课程名称和直播间地址，成功地将传统课堂的教学媒介搬到虚拟空间，实现了教育过程透明化，增强了教学过程中师生的亲近感。

3.教学与研修的结合，有助于提高教师教研水平

“直播+教育”便捷的不只是学生，更是教师。随着在线直播课的成熟与发展，教师可及时借鉴、吸收知名英语教师、外籍教师的授课方式和授课内容。面对雨雪天气、交通堵塞等突发状况，教师可在直播教学平台以视频、音频和文本的形式与学生在线互动，并通过直播平台发布教案、布置作业等，指导学生在家里或者学生寝室进行自主学习。在线直播课不仅仅是对师生教学方式的改变和提升，直播平台作为工具，也为教师教研活动进行在线研讨创造了可能。线下教研面临教师离校远近不同、课程时间不一等各种困难，开展教研活动，尤其是校际教学交流比较困难。在线教研完全突破了时间、空间、地域、对象限制，教研活动范围扩大，安排灵活多样，直播积累的视频、音频、PPT课件等促进一个跨学科、跨学校、跨地域的教师交流圈，也促进了教师教书育人的职业兴趣和教学科研的水平提升。

参考文献：

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