大学英语教学研究

摘要：信息技术的快速发展，尤其是移动互联网、智能终端和新媒体技术的广泛应用，使得大学英语教学改革有了更多的方法选择。文章以在线直播教育为研究背景，按照“点播+直播，在线学习，平台互动”的教学理念，探索基于在线直播课的混合式大学英语教学。研究表明，大学英语在线直播课混合式教学，能有效实现在线直播课实时互动、多模态表达和传统课堂现场感强等优势组合，能针对学生学习需求，较好引导学生学习自觉，充分发挥学生学习主体作用，大大提高学习效率。

关键词：在线直播；混合式教学；大学英语；教学改革

移动学习领域国际著名学者、英国开放大学教育技术研究所迈克·沙普尔斯(MikeSharples)教授认为，基于移动终端设备的二语附带习得有广阔的前景，移动学习的真正优势之一就与语言学习有关，移动设备可以为人们学习第二语言提供支持。[15]按照“点播+直播，在线学习，平台互动”的教学理念，探索基于在线直播课的混合式大学英语教学，本文从个案分析、平台比较、实践探索三个方面作了调查分析和归纳总结。

1.对上海市W高校在线直播课的分析

2013年10月13日，上海外国语大学副校长冯庆华教授就采用混合式教学手段，在同济大学现场开讲《翻译有道》课程，上海外国语大学、上海交通大学医学院等跨校课堂同时直播授课，吸引了大量学子一起互动，是国内较早进行在线直播大学英语教学。

《翻译有道》第一次直播课教学设计中看出，线上的直播环境必须经过事先充分准备和科学组织。在混合式教学中，教师的主导性和学生的主体性是整个环节的核心，需要提前做好课程设计，才能帮助学生有效开展自主学习。分析教学目的、教学对象、教学内容等，制定教学任务和计划，设计教学资源和评价准则，之后再确定教学策略，线上线下相结合的混合式教学中，更有助于学生提升学习能力。

2.对在线教育直播平台教学功能的比较分析

在线教育直播平台是为网络教育直播提供全面支持服务的软硬件平台，网络技术是促进在线教育直播平台建设的基础。在线教育直播平台围绕课堂授课、互动讨论、测试评价、答疑解惑等教学功能，为教师和学生提供线上的直播互动教育模式。

3.开展在线直播课混合教学的尝试

2015年9月开始，笔者充分利用学校现有外研社大学英语教学平台、Itest大学英语在线测试与训练系统、冰果英语系统等在线教学平台，合理分配课内课外学时，着力开展线上线下、点播直播、自学导学相混合的大学英语教学改革，受到所教学生的喜爱和好评。

参考文献：

[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016，（3）:2-10.

[2]刘婧.繁荣与乱象:网络直播热下的冷思考[J].新闻研究导刊，2016，（22）：69-70.

[3]严小芳.场景传播视域下的网络直播探析[J].新闻界，2016，（15）：51-54.

[4]陈雷，雷强文.上海大学生参与在线直播实证研究[J].中国青年社会科学，2017，（4）：85-90.

[5][6][8]彭琳，林子煜.教育直播能否成为下一个风口[N].南方日报，2016-8-8(A20).

[7]中国互联网络信息中心（CNNIC）.第40次《中国互联网络发展状况统计报告》[R].2017-08-03(49).

[9]智研咨询集团.2017-2022年中国在线教育市场深度调查及未来前景预测报告.中国产业信息[EB/OL].http://www.chyxx.com/research/201612/474498.html,2016-12-03.

[10]章木林.信息技术环境下的ESP+EGP混合教学模式探讨[J].西安外国语大学学报,2013,21(1):78-81.

[11]国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴涵其中［M］.联合国教科文组织总部中文科译.北京:教育科学出版社,1996:75-80.

[12]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005，（9）:37-48.