改革开放以来关于职业技术教育理论建设的话题

摘要：职业教育科研是职业教育发展与改革的理论支撑，也是促进职业教育决策科学化、实践理论化的重要基础。改革开放以来，职业教育改革发展不断取得新成就的过程，也是职业教育科研探索逐步深入的过程。改革开放30多年来，我国职业教育科研在摸索中前行，从恢复发展阶段到内涵发展阶段，从依附到独立、从模仿到创新，在探寻规律、服务决策、创新理论、指导实践等方面发挥了积极的作用。文章对改革开放以来我国职业教育科研发展的背景和历史分期情况进行了梳理和探讨。

关键词：职业教育科研；历史分析；背景

如前所述，我国职业教育在发展中遇到的理论和实践上的问题和困境，促进了职业教育科研的快速发展，因此，20世纪90年代中后期到21世纪初是我国职业教育科研的加速发展期。在此期间，从研究实践看，我国职业教育科研机构和队伍更加健全，学科人才培养体系基本完善，课题立项数目大幅提高，职业教育科研平台更为宽广；从研究内容看，职业教育科学研究的领域广为拓展，研究视角更加关注我国职业教育发展自身的理论和现实问题，对高等职业教育的研究不断加强，成果更为丰硕，也更富有理论价值。

1.职教科研机构和队伍建设更为成熟。这一时期，随着职教科研的发展，职教研究机构进一步壮大。从国家级的职教科研机构到省级职教科研机构、院校职教科研机构，逐步形成了从中央到地方的职业教育科研网络。为了更好地协调指导各地的职教科研工作，1997年8月，国家教委职业技术教育中心研究所与湖南省职业技术教育研究中心等职教研究机构，共同发起组织成立了“全国省级职教研究机构协作会”，到2001年已经有20多个省市的职教研究机构参加了省级职教研究机构协作会[16]。协作会积极开展职业教育信息交流和研究协作，促进了全国职业教育信息网络的建设和发展，推动了各地职业教育科研工作的开展。

职业教育社会团体组织，如中华职业教育社、中国职业技术教育学会积极开展各种职业教育相关活动，社会影响不断扩大。2000年12月，中华职业教育社被正式列入由中央机构编制部门直接管理的21个群众团体行列。

2.职业教育科研人才培养体系更加完善。2000年5月30日，国务院学位委员会下发的《关于开展中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作的通知》提出，2000—2005年，平均每年招收约1000名中职教师在职攻读硕士学位。同年，天津大学、同济大学等13所不同类型的高校开始通过推荐、报名、考试，选拔优秀的中职教师攻读硕士学位。2001年，华东师范大学设立了我国第一个职业技术教育学博士点，标志着我国开始形成了较为完善的职业技术教育学研究生培养体系。

3.职业技术教育学科课题立项数显著增加。全国教育科学“九五”规划职业技术教育学科立项课题达36项。其中，国家级重点课题2项、省部级重点课题20项、青年社会科学基金课题1项、青年专项课题6项、社科一般课题5项、规划课题2项[17]。刘来泉主持的“经济发达地区职业教育多元办学体制问题研究”、蒋作斌主持的“21世纪我国中部地区农村职业教育发展理论和模式的研究与实验”是国家级重点课题。从研究内容看，“九五”期间，职业技术教育学科规划项目主要涉及职业教育发展与整体改革、职业教育体系、职业教育教学、职业指导与创业教育问题、农村地区职业教育改革发展问题，等等。

4.职业教育科研平台更为广阔并向网络平台拓展。职业教育科研平台更为广阔，据统计，此阶段职业教育公开发行和内部发行的期刊已经达到80多家[18]。1998年，《中国职教期刊要览》一书在武汉以内部资料形式印刷出版，系统地分析了我国职业教育期刊的基本情况。随着网络技术的兴起，职业教育科研平台向网络扩展。如，1999年12月，由《职业技术教育》杂志社、吉林职业师范学院职业技术教育研究所主办的职业技术教育网（http://www.cctve.com.cn/）开通，突出对职业教育资讯、研究和服务的功能；2000年4月，中华职业教育社网站（http://www.zhzjs.org,cn/）开通；2000年9月，江苏职业技术教育网（http://www.jsve.edu.cn/）开通。职业教育相关网站的开通，不仅成为社会了解职教、支持职教的窗口，也为职业教育科研工作者提供了交流的空间，拓展了职业教育科研平台。

5.职业教育科研理论和实践价值提高，成果更为丰硕。这一时期是职业教育科研发展的一个重要的理论创新时期。该时期比较有代表性的职业教育研究著作是由高奇教授担任主编、国家教委职业技术教育中心研究所编著的《职业技术教育原理》9章，先后对职业技术教育原理研究的对象和任务、职业技术教育的社会功能、职业技术教育与人的全面发展、职业技术教育体系、职业分析与专业设置、职业技术教育课程开发、职业技术教育教学的一般原理、职业技术教育的理论教学与实践教学、职业技术教育管理等问题进行了阐述，体现了著者对于“职业教育”——这一特殊教育形式在一般原理方面的初步思考，突出了职业技术教育的特殊规律。

1999年6月，教育部全面实施“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”，确定了200多个职业教育教学研究与开发课题，涉及经济社会发展与劳动者和专门人才培养研究、中等职业教育教学理论研究、中等职业学校文化基础课课程改革方案研究、中等职业学校重点建设专业教学改革方案研究4个方面。同年7月，首批118个研究与开发项目公布，在此推动下，这一时期，职业教育教学改革研究越来越受到科研工作者的重视，职业教育教学改革研究取得较大进展。

如由辽宁省锦州市教委侯宝国主持的全国教育科学“九五”规划教育部重点课题“职业技术教育教学改革研究”、北京教科院职教所邢晖主持的“中等职业教育教学方法与手段的开发研究”等课题，通过研究“教学”和“教学方法”这种熟悉度、参与度、实用性较强的题目，总结了职业教育教学改革活动中的实践经验，并在研究和实验基础上探索了若干理论问题，促进了职业教育教学改革和教学质量的提高；上海市教育委员会薛喜民主持的教育部重点课题“职业技术教育课程改革与教材建设研究与实验”，以上海市1996年启动的“10181”工程的课程改革与教材建设工作为对象，将课题研究与职业教育教学改革工作相结合，提出了“综合职业能力”的概念，对指导职业教育课程改革实验、教材编写审定及教师培训等有一定的指导作用[20]。

我国职教研究者在对职业教育教学改革进行研究时，不仅对课程的基本内涵进行深入探究，而且在职业教育课程理论方面进行了研究，出现了一批职业教育原理和课程改革研究方面的著作。同时，由于社会经济发展方式的变革，对职业教育培养的人才在技能上提出了更高要求，而我国传统的职业教育课程结构和课程内容多强调学科的系统性和完整性，不适应企业基层工作的需要。在理论和实践的进一步推动下，我国职业教育工作者结合我国的国情和经济改革的实际，在教育教学研究和课程改革方面不断探索，提出了很多符合我国国情的理论和实践模式。如蒋乃平提出的“宽基础、活模块”的本土化的课程开发理论与模式，结合了国外职业教育多种课程理论与实践模式的特点，具有兼收并蓄的特色。由于此阶段职业教育著作比较多。

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